鄭建鋒

摘 要：合作學(xué)習(xí)逐漸成為一種科學(xué)理論和科學(xué)體系，文章主要闡述合作學(xué)習(xí)的形式以及合作學(xué)習(xí)的策略。合作學(xué)習(xí)的策略包括加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作；把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0061-01

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國興起，在之后的10年里取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，并逐漸成為一種科學(xué)理論和科學(xué)體系。如今，小組合作學(xué)習(xí)越來越被關(guān)注，也是新課標(biāo)提出的重要學(xué)習(xí)方式之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)會與人合作，并能與人交流思維的過程和結(jié)果。”合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作意識的一種有效手段。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要涉及以下五個方面：（1）合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。（2）合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間互助的活動。（3）合作學(xué)習(xí)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間互質(zhì)的原則。（4）任務(wù)難度適中，小組成員承擔(dān)著不同的任務(wù)。（5）組間有競爭意識。

一、 合作學(xué)習(xí)的形式

小組合作學(xué)習(xí)的形式主要有合作討論、合作練習(xí)、合作評價等。合作討論以4人一組進(jìn)行組合，要求組成成員優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，使得小組達(dá)到最優(yōu)化，不但要發(fā)揮個人的能力，而且要發(fā)揮集體的作用，通過合作討論，可以發(fā)揮學(xué)生參與的主體性。我們知道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)少不了課堂練習(xí)，在教學(xué)中，可以設(shè)置一些開放性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作解決問題。給他們足夠的時間與空間，相互討論并共同發(fā)展。通過合作練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂教學(xué)中，大多都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。我們讓學(xué)生進(jìn)行合作評價，聽聽學(xué)生之間的的評價，這既鍛煉了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了表達(dá)能力。通過合作評價，可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的策略

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。首先，教師要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因為教學(xué)是學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識的過程，教師只是引導(dǎo)者和合作者。教師要重新對自己進(jìn)行定位，來做一個學(xué)習(xí)的合作者與參與者。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會激勵，要學(xué)會指導(dǎo)，要深入到每個小組當(dāng)中去，了解小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行干預(yù)。

（2）優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作。首先，要合理地組建合作小組。小組成員有一定的差異性和互補(bǔ)性，小組成員之間要取長補(bǔ)短，小組間的實力要均衡，無明顯差異。其次，要重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。群龍無首不利于活動的開展，所以領(lǐng)頭雁非常重要，領(lǐng)頭雁一定要有優(yōu)秀的組織能力，起著決策的作用，而且領(lǐng)頭雁要樂于助人，善于傾聽別人的意見，使得小組合作交流順利開展。第三，要培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能。若小組成員不交流，就不能進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生一定的社交能力。

（3）把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。不是每一節(jié)課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的需要，有效地選擇合作學(xué)習(xí)。我們可以在學(xué)生思維受阻時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或者學(xué)生意見不統(tǒng)一時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或者答案不統(tǒng)一時進(jìn)行小組討論。另外，還可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的愿望時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生的思路不開闊，需要啟發(fā)時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，我們不能為了小組合作的形式而進(jìn)行小組合作，一定要把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。最有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性行為，成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，而不是只有在老師的要求下才進(jìn)行的?？梢酝ㄟ^建立長期的合作小組，舉辦學(xué)習(xí)方式專題講座，開展小組合作學(xué)習(xí)競賽活動等，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（5）教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，存在著以下幾個問題：部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，可能亂講一通，沒有一定的目標(biāo)，有些學(xué)生可能一句話都不表達(dá)，等著坐享其成，并沒有參與合作學(xué)習(xí)的過程，有些學(xué)生盲目隨從，組內(nèi)好的學(xué)生說了算，根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。例如，在小組分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。這需要長期培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視學(xué)生課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸。

總之，合作學(xué)習(xí)從一定程度上減輕了一線教師的負(fù)擔(dān)，也提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，在某種程度上提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，是一種教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，能夠使學(xué)生積極地參與課堂，促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流。都說交換一個思想，可以得到兩個思想，合作學(xué)習(xí)就有這個功能。但要指出的是，并不是每節(jié)課都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要把握合作學(xué)習(xí)的最佳時間，才能使合作學(xué)習(xí)的功能發(fā)揮得恰到好處。

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