陳珮

摘 要：當(dāng)今幼兒的自主能力差，幼兒園一個(gè)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒的自主性。文章論述在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行幼兒自主性培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒；實(shí)踐活動(dòng)；自主性；能力；策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0081-01

一、研究背景

3歲～6歲幼兒自主性發(fā)展研究，旨在解決獨(dú)生子女普遍存在的自主性嚴(yán)重缺失的問(wèn)題。在生活和學(xué)習(xí)中，他們往往以自我為中心，依賴性強(qiáng)，對(duì)人、事、物缺少主動(dòng)性，不愿做力所能及的事，“我不會(huì)”“請(qǐng)你來(lái)幫幫我”等幾乎成為大多數(shù)孩子解決問(wèn)題的辦法，而且還常常發(fā)生交往障礙，所有這些都是幼兒自主性缺失的表現(xiàn)。我們嘗試以幼兒自主性生活實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，深入開(kāi)展實(shí)踐研究活動(dòng)，探索幼兒在生活實(shí)踐活動(dòng)中自主性培養(yǎng)的策略。

二、生活實(shí)踐活動(dòng)中幼兒自主性培養(yǎng)策略

1. 生活實(shí)踐活動(dòng)中幼兒自主參與的指導(dǎo)策略

幼兒在日常生活中，經(jīng)常會(huì)遇到許多困難或問(wèn)題，這就為孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題提供了很多有利契機(jī)。但是，老師常常急于求結(jié)果，不給孩子自己解決問(wèn)題的空間和時(shí)間，往往都是包辦代替，使幼兒不相信自己能解決問(wèn)題。而在研究中，教師們學(xué)會(huì)耐心等待，大膽地把問(wèn)題拋給孩子，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己去解決。案例：在制作芝麻餅的時(shí)候，有的孩子動(dòng)手能力較強(qiáng)，能快速地捏出餅狀，那我們就要求他們做自己有創(chuàng)意的面餅，并要求他們自己想辦法將芝麻弄到面餅里。這些孩子在實(shí)踐中能開(kāi)動(dòng)腦筋，將芝麻撒在桌上，直接將面餅的兩面按壓桌面，芝麻就牢牢地嵌入到了面餅里面。而一些能力相對(duì)稍弱的孩子，在制作面餅的時(shí)候顯得比較困難，在完成芝麻嵌入這一步驟時(shí)，他們往往采取的辦法就是用手捏一些芝麻撒到面餅上，而這種做法不能很好地將芝麻嵌入，一動(dòng)便會(huì)掉落。這時(shí)，老師要學(xué)會(huì)等待，引導(dǎo)幼兒不斷實(shí)踐探索，或觀察其他幼兒的做法，來(lái)解決面臨的問(wèn)題。因此，我們要尊重幼兒的個(gè)性，對(duì)幼兒給予充分的信任，幼兒能做的事就讓他自己做，幼兒能解決的問(wèn)題就讓他自己通過(guò)實(shí)踐探索去解決。在活動(dòng)過(guò)程中欣賞幼兒一切表現(xiàn)，寬容幼兒的一切失誤，根據(jù)孩子發(fā)展的速度不斷提出新的發(fā)展要求。

2. 生活實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性的教學(xué)策略

我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的生活實(shí)踐類課程大部分的目標(biāo)相同，制作過(guò)程也相同，幼兒親手制作出來(lái)的成品也幾乎如出一轍。為了將這種被動(dòng)模仿轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、自主探索，我們?cè)谟變鹤灾餍陨顚?shí)踐活動(dòng)中總結(jié)了圖譜法、兒歌法、創(chuàng)新法、合作法為主的幼兒自主性實(shí)踐活動(dòng)模式，為幼兒園生活實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展打開(kāi)了新的思路。案例：在制作豆沙餡的過(guò)程中，小Y用手將赤豆殼擠掉之后，便將簍子從盆里拿出來(lái)。這下，豆沙全都留在了盆中的水里，而豆沙殼則全部留在簍子里。該過(guò)濾了，小Y看著旁邊的布袋，一手拿著小碗，一手拿著布袋，舀起豆沙水往布袋里倒，可就是倒不進(jìn)去。這時(shí)，小H在旁邊說(shuō)：“小Y，我來(lái)幫你吧?！毙聽(tīng)了，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。于是，小H兩只手將布袋往兩邊撐開(kāi)，小Y則用小碗舀起盆里的豆沙水緩緩地倒入布袋中。經(jīng)過(guò)兩三次的配合后，兩人順利完成了此項(xiàng)工作。最后，兩人又一起合作，共同使勁壓布袋，將布袋中的水壓了出來(lái)。在這期間，孩子的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性都被發(fā)揮得淋漓盡致，孩子的探索欲望得以充分滿足，幼兒的潛能被充分挖掘，他們?cè)诤献髦蟹窒斫?jīng)驗(yàn)，在探索中體驗(yàn)成功的喜悅，這才是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。

3. 生活實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性的教師指導(dǎo)策略

（1）營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，給幼兒充分自主的空間。通過(guò)教師的理念更新、角色轉(zhuǎn)變以及教育行為的改變，教師為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松的活動(dòng)氛圍，幼兒能自由地做、自由地想、自由地創(chuàng)造。（2）建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，給幼兒適宜的支持。我們倡導(dǎo)以孩子為先，教師為后的理念，但教師在為孩子提供了寬松自由的活動(dòng)氛圍之后，并不是說(shuō)無(wú)所事事了。教師應(yīng)該是放手退后到幼兒個(gè)性體驗(yàn)的后面，相信孩子，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立嘗試，等待孩子的大膽探究。但當(dāng)孩子遇到困難，教師還應(yīng)適時(shí)地出現(xiàn)，適度地給予幼兒幫助，建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)，以重新喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣，繼續(xù)探索活動(dòng)，獲得成功。期間，師幼之間在分享中互相激勵(lì)、探索，在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與成果，實(shí)現(xiàn)師幼共成長(zhǎng)。

三、效果與分析

1. 幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力明顯提高

在生活實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒都興趣盎然，能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意來(lái)動(dòng)手操作。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐研究，可以明顯地看到，幼兒自主學(xué)習(xí)制作點(diǎn)心的能力明顯提高，幼兒的活動(dòng)比以往更自由、更主動(dòng)、更富有創(chuàng)造力，幼兒解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力也在不知不覺(jué)中逐步加強(qiáng)，為幼兒今后的終身學(xué)習(xí)打下了良好的品質(zhì)基礎(chǔ)。

2. 教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等專業(yè)能力得到發(fā)展

在開(kāi)展生活實(shí)踐的活動(dòng)中，教師們也輕松地融入到幼兒之中。教師不再追求單純的成品展示，開(kāi)始更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，接納和尊重幼兒的差異，允許幼兒犯錯(cuò)，體會(huì)到幼兒的學(xué)習(xí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)過(guò)程，明白到實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值在于讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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