沈紅

摘 要：科學課程是一門實踐性很強的課程，它需要學生親身動手實踐，需要學生走出教室到大自然中去探索、去體驗?！案麡穲@”的誕生，為學生更好地學好科學創(chuàng)造了條件。文章列舉了“耕樂園”與科學課程有效整合的一些舉措，希望以此能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：耕樂園；科學課程；整合；研究

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）13-0042-01

科學課程的實踐性很強，尤其是動植物單元的教學，需要我們教師能夠帶學生到大自然中去實踐和體驗。然而，現(xiàn)實中的種種困難往往阻礙了科學教師的步伐，除了最近的校園，哪兒都去不成。校園有校園的局限性，那整齊一致的花壇和現(xiàn)代化的塑膠場地，并不是進行科學探究的好去處。值得令人欣慰的是，學校開辟了一塊可以專供學生種植用的“耕樂園”，給科學教學帶來了很多的方便。如何將“耕樂園”與科學課程有效地整合起來，讓“耕樂園”更好地服務于科學課堂，值得我們思考與實踐。

一、充分利用“耕樂園”，輔助課堂教學

1. 科學課堂進耕樂園

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書?！蔽覀儗⒖茖W課與“耕樂園”很好地整合起來，根據(jù)學的需要，把科學課堂搬到“耕樂園”，讓學生親身去讀大自然這本活的書、動的書，到大自然里去實踐，收到了比較好的效果。比如在“種植我們的植物”這一課，學習了播種方法及養(yǎng)護、觀察鳳仙花的注意點后，給每個小組發(fā)鳳仙花種子（保證每人一粒）和播種用的小鏟，然后帶領學生來到“耕樂園”，讓他們像農(nóng)人一樣體驗播種的樂趣。每個小組都在自己播種的地方做上了記號，并且做好分工，輪流照看。在大自然中，在“耕樂園”里，孩子們變得多么活潑，他們身上似乎多了一份責任，他們對鳳仙花的觀察熱情似乎比以前的孩子更加積極，他們成了“耕樂園”中的?？?。我想，教學效果已經(jīng)達到了。

2. 科學種植延伸課堂

陶行知先生提倡：教學做合一，以做為中心。手腦并用，在勞力上勞心。我們的科學課也是如此，需要手腦并用，真正做起來才能收到更好的效果。在科學課堂上需要用到很多植物的花、果實和種子等等，科學課程與“耕樂園”整合起來之后，教師就可以事先帶領學生去種植相關的植物，需要用的時候就可以到耕樂園中取，這是一種很有意義的做法，使得科學課堂無限地擴大，讓學生學到了很多課本上學不到的東西。同時在課堂上所研究的植物，也可在課后進一步探究。比如“種子的萌發(fā)”這一課，學生在課堂上研究已經(jīng)發(fā)芽的蠶豆、黃豆、油菜等種子，課后還可到耕樂園中進行種植，繼續(xù)觀察它們的生長變化，并且做好觀察記錄。這使科學課堂得到延伸，使學生的能力得到進一步提高。

二、巧妙運用“耕樂園”，開展課外活動

1. 課外種植親歷探究

《義務教育小學科學課程標準》指出：“科學教學應當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學在時間和空間上的延伸。”通過課外的種植活動，可以豐富學生的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的興趣，鍛煉學生的能力，在活動的過程中，還可挖掘?qū)W生的特長，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高實踐能力。學校根據(jù)當?shù)剞r(nóng)作物的分布情況，選擇了紅薯、小麥、大豆、玉米、蠶豆等糧食作物，選擇了絲瓜、茄子、青菜、蘿卜、菠菜、黃瓜、西紅柿等蔬菜作物，選擇了向日葵、棉花等經(jīng)濟作物，供3～5年級每個班選擇并種植，并且每班所選農(nóng)作物各不相同。然后各班根據(jù)自己班級情況，安排同學定期對農(nóng)作物進行澆水、施肥、除草等管理，還對農(nóng)作物進行觀察記錄、寫觀察日記等。經(jīng)歷這樣一個種植的過程，同學們的收獲都特別大，這是他們在課本上永遠都學不到的。很多科學的探究精神在慢慢滋長，很多科學的素質(zhì)素養(yǎng)在慢慢提升。

2. 金秋收獲感悟生活

貼近于學生生活的課外活動，往往最受學生歡迎，也最能夠鍛煉學生?！案麡穲@”里最受學生喜歡的課外活動，莫過于金秋的收獲節(jié)了。那是學生經(jīng)歷耕種的辛勞之后，進而享受勞動果實的幸福時刻。每次活動學校都會設計一個活動方案，先由科學老師組織四年級的學生了解不同的植物供人們食用部分的名稱，然后由班主任和任課老師帶領四年級各班同學進入“耕樂園”進行采摘活動，比如：采玉米、挖紅薯等。接著帶領部分學生將勞動所得的果實進行清洗，部分學生來到“食尚小實踐”基地自己動手添火、下鍋，進行燒煮，體驗勞動的樂趣。其他學生則在食堂或操場上開展農(nóng)作物知識趣聞競答活動。等燒煮完畢，將鍋子端進食堂，大伙兒一起品嘗香噴噴的勞動成果，體驗食物的美味，個個都樂開了花。這一系列的活動，讓學生深深體驗到了學習中的生活味，讓生活與教育結(jié)合起來，增加學生的閱歷，鍛煉學生的能力。這不僅是勞動教育，更是培養(yǎng)學生的科學探究精神，讓學生在活動中提出問題、分析問題和解決問題。

“耕樂園”與科學課程的有效整合，打開了學生學好科學、用好科學之門，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的動手能力，在不同程度上提高了學生的科學素養(yǎng)，同時也為科學課程的更好實施提供了保障。我們還將繼續(xù)努力，致力于“耕樂園”的建設，讓“耕樂園”能更好地為科學課程服務。

參考文獻：

[1]江蘇省教育學會，江蘇省陶行知研究會.陶行知教育言論集[M].北京：科學普及出版社，1998.

[2]南京曉莊師范學校，江蘇省陶行知研究會.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.