徐美忠

摘 要：語文閱讀教學應(yīng)當為學生預留足夠的空間，使學生能夠在閱讀的過程中，深刻了解文章的主旨。教師應(yīng)當注意發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；能力培養(yǎng)；課堂效率

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0079-01

閱讀教學是語文教學中較為關(guān)鍵的部分，閱讀是不斷探索不斷學習的過程。在閱讀教學中，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)閱讀能力，同時還應(yīng)當注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀是語文教學的關(guān)鍵，只有加強閱讀教學，才能夠提升語文課堂的效率，全面提升學生的語文素養(yǎng)。在日常教學中，教師應(yīng)當注意發(fā)揮學生的主動性，注重學生學習熱情的激發(fā)，注重學生閱讀能力的提升。

一、改變教學觀念

在日常教學中，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學屬于一個給予的過程，教師先講，學生聽，師生間的關(guān)系就是傳授知識的關(guān)系。在教學中教師需要花費大量的精力，為學生講解語文知識，但有些學生根本無法集中精力聽講，教學效果受到了影響。當代教學理論強調(diào)教師應(yīng)當把學生當作課堂的主體，使學生能夠主動獲取知識。在語文教學中，教材的作用非常重要，對于教師與學生都具有一定的指導作用，還能夠凸顯教學的不確定性。教材能夠為教師提供一個參考，因為語文閱讀具有一定的特殊性，教材僅僅是起點，教學形式并不會受到影響。例如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，要求學生閱讀全文，并且感受新中國兒童的幸福。為了啟發(fā)學生進行思考，教師可先揭示課題，讓學生學習《讓我們蕩起雙槳》的內(nèi)容，隨后為學生介紹北海，同時為學生展現(xiàn)一些北海的美景。在此期間，教師可要求學生自己進行理解性閱讀，學習文章中出現(xiàn)的生字。當教學任務(wù)完成后，就可播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生更好地感受孩子們在北海公園中玩耍的情景，以此激發(fā)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生的自主閱讀觀念

閱讀教學具有一定的特殊性，僅僅依靠教師在課堂上講解是遠遠不夠的。只有將學生的自主實踐與教學結(jié)合起來，才能夠充分提升閱讀教學的效率。因此，在教學中，教師應(yīng)當將學生當作課堂的主體，充分發(fā)揮學生的閱讀能力，在課堂教學前就進行自主預習。例如，朗讀課文時，遇到了不認識的生字，就可通過查閱字典或者詢問家長來解決，并在文章中標出來。遇到無法理解的長句子或者一些表達不清晰的內(nèi)容，也應(yīng)當標注出來。在第二天的課堂上，教師就可先向?qū)W生了解有哪些問題是學生不懂的，著重講解。例如，學習《拉薩的天空》一課時，課文中會出現(xiàn)一些不常見的生字，這便影響了學生的閱讀與理解。因此，需要學生在課前預習，找出不認識的生字，提前標注，以此提升學習效率。在學習《雷雨》時，小學生想要充分理解課文內(nèi)容非常困難，因為文章誕生的背景與學生接觸的環(huán)境差異較大。因此，需要在了解時代背景的基礎(chǔ)上來理解課文內(nèi)容。除此之外，小學生在自主預習的過程中，還能夠加深印象，激發(fā)學生學習課文的興趣，在第二天上課時，還能夠保持高度的熱情。例如，學習《臥薪嘗膽》一文，學生就可在預習的過程中了解越王勾踐的故事。預習課文后，學生便會思考：為什么越王勾踐要臥薪嘗膽？于是，主動去查閱那段歷史。在課堂中，教師便可以這段歷史故事作為切入點，提高學生的學習熱情。

三、與實際相連

在閱讀教學中，教師可按照課程的特點，將相似的課文組合在一起進行講解。新課標指出，閱讀教學應(yīng)當強調(diào)創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容進行開發(fā)，來豐富課程資源，加深學生的印象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。例如，學習《北大荒的秋天》時，教師就可讓學生先閱讀課文，隨后想象一下北大荒的秋天是什么樣的，找出“清澈見底”“透明”“燃燒”等詞語，使學生充分了解北大荒是美麗且富饒的地方，從而增強學生對祖國山河的熱愛。在學習《北大荒的秋天》時，教師還可結(jié)合《西湖》一文，將兩篇文章放在一起進行對比。講解完《北大荒的秋天》后，教師可插入導語：“欣賞完北方的風景，接下來我們?nèi)ソ献咭辉馊绾危客瑢W們還記得之前學習過的《憶江南》嗎？咱們一起來回憶一下?！痹诒痴b《憶江南》時，便可引出《西湖》這一主題，此時學生便能夠?qū)φn文產(chǎn)生興趣。

四、加強互動

在閱讀教學中，應(yīng)當注重師生間的關(guān)系，加強溝通，以此提升學習效率。在課堂中，如果學生對課文內(nèi)容或者教師講解的內(nèi)容有疑問，便可向教師提出問題，并針對課文內(nèi)容提出自己的想法。此時，教師應(yīng)當給予學生鼓勵，在保證課堂進度的條件下關(guān)注學生的情感表達。例如，學習《皇帝的新裝》時，學生閱讀完課文后，便可自己提出問題，表達自己的意見。在學生提問的過程中，教師應(yīng)當引導學生正確領(lǐng)悟文章的主題，鼓勵學生對文章做出客觀評價，進而了解學生對于課文的領(lǐng)悟是否存在偏差，幫助學生樹立正確的價值觀，客觀地分析文中人物的思想，為接下來的閱讀學習打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，語文閱讀教學應(yīng)當以學生為主，為學生預留足夠的空間，使學生能夠在閱讀的過程中深刻了解課文的中心思想，最終成為學習的主體。在日常教學中，教師可幫助學生形成閱讀習慣，同時還可鼓勵學生多接觸一些國內(nèi)外較為著名的文學作品，以此培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的閱讀積極性。

參考文獻：

[1]曾瑞琴.小學語文拓展閱讀[J].廣東教育，2008（01）.

[2]胡振燕.有序·適度·高效——談小學語文拓展閱讀中應(yīng)注意的幾個問題[J].中小學教材教學，2005（01）.

[3]黃俊.探尋小學語文閱讀教學有效發(fā)展之路[J].吉林教育，2011（34）.

[4]羅城.小學語文閱讀教學中增強實踐性的策略研究[D].福建師范大學，2008.