祁珊珊

摘 要：英語思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達(dá)頭腦中的所思所想的能力。文章以學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)策略的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，闡述了運(yùn)用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)真實情境等培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)英語；培養(yǎng)策略

中圖分類號：623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）14-0041-01

在英語學(xué)科中，思是指學(xué)習(xí)者的抽象性思維（Abstract thinking）、創(chuàng)新性思維（Creative thingking）和邏輯性思維（Logical thingking）等。英語思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生隨時隨地都能用最簡潔的英語流利純正地表達(dá)頭腦中的所思所想的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語注重聽、說、讀、寫、譯五大技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。從這些方面來看，可以說我國小學(xué)英語的教學(xué)是比較成功的。但是我國小學(xué)英語課程是在師資力量不足的情況下開設(shè)的，在小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來。在英語教學(xué)中，我們教師如何做才能培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力呢？

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

大家都知道，無論是學(xué)習(xí)英語還是其他學(xué)科，中國學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮程度不差于任何一個國家，甚至比他們更加努力。在中國，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是采用死記硬背的方法。學(xué)生面對的就是一張考試卷。但是，學(xué)習(xí)英語的目的不只是考試，而是還可以同外國人交談。因此，在英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。朱智賢等人專門通過實驗研究來揭示教育在思維發(fā)展中的作用。結(jié)果證明，“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素合理的、適當(dāng)?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘小學(xué)兒童思維品質(zhì)的巨大潛力， 并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。”所以說，學(xué)生的思維能力是可以培養(yǎng)的。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個思考中心，并在此基礎(chǔ)上延伸，從而有效地幫助學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但此時仍主要以形象思維為主。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢。而思維導(dǎo)圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時小學(xué)生初步接觸第二語言，無論是單詞還是句子的教學(xué)，對教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師有意識地運(yùn)用思維導(dǎo)圖并有意識地培養(yǎng)學(xué)生編寫思維導(dǎo)圖，能夠有效地輔助教學(xué)。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了英語思維習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

我國開設(shè)小學(xué)英語課程以來，不同地區(qū)的學(xué)校所使用的英語教材不盡相同，并且小學(xué)英語的教材也在不斷地改進(jìn)和變化之中。無論教材怎樣改變，小學(xué)所涉及的知識點(diǎn)都沒有變，語言也沒有變。筆者注意到這些年來教材的不斷變化，體現(xiàn)在內(nèi)容上和形式上。在內(nèi)容上更加接近生活，在形式上越來越完整。這些教材變化的最大特點(diǎn)就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來越注重通過真實的情景的設(shè)置來合理地編排教科書。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和改變教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)真實的英語情景來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。如《BBC小學(xué)英語》的3B教材第三課“How Much Is It”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對價格的詢問所涉及的相關(guān)用語?？梢詮膬蓚€方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準(zhǔn)備多種水果圖片，這樣在教學(xué)中能夠給學(xué)生一個最直觀的感受，然后教師會提出幾個關(guān)于水果的問題，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通過一系列的問題，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且讓學(xué)生通過不斷地說來加強(qiáng)對單詞的記憶，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界無形記憶。第二方面就是對所學(xué)的句子鞏固提高，可以設(shè)計人物角色扮演活動，把整班同學(xué)分成四組，選取一些學(xué)生輪流當(dāng)售貨員，一些同學(xué)當(dāng)買貨者，讓學(xué)生用英語自由地交流和購買水果。對售貨員和買貨者有個硬性規(guī)定，就是No Chinese！如果在每節(jié)英語課上教師都盡力去還原當(dāng)時的語言環(huán)境，在真實的情景中進(jìn)行教學(xué)，時間久了，學(xué)生就會忽略漢式思維并能很自然地轉(zhuǎn)換為英語思維。

三、豐富跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結(jié)構(gòu)。跨文化是指對于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象。要學(xué)好英語最容易的方法就是去那些講英語的國家，如英國、美國、加拿大。語言是文化的載體，語言和文化的關(guān)系是緊密相聯(lián)系的。中國的文化與外國的文化會有很大差異。所以，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師需要不斷地豐富學(xué)生的跨文化知識。如《EEC小學(xué)英語》的4A教材第一課“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些關(guān)于食物單詞如orange、egg、milk 、jam、toast。教師在講授本課內(nèi)容時，可以從兩個方面入手。首先，可以讓學(xué)生自己去查一些資料，關(guān)于外國人經(jīng)常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教師可以給學(xué)生留這樣一個任務(wù)：制作一張關(guān)于食物文化的調(diào)查表格，讓學(xué)生展示中國和外國的早餐種類有多少？然后向?qū)W生們介紹外國人通常吃哪些食物？從而讓學(xué)生意識到中西文化間的區(qū)別。這只是很小的文化差異，隨著年級的增長，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘌由煲恍┛缥幕闹R。文化的范圍很廣，如這個國家的歷史、藝術(shù)、宗教信仰、開放程度，這對我們小學(xué)英語教師來講是一個很大的挑戰(zhàn)。

四、采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

教法又稱教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得發(fā)展的方法。依據(jù)不同的指導(dǎo)思想，我們可以把教學(xué)方法大體歸為兩大類，即注入式和啟發(fā)式。注入式就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。把學(xué)生看成是接受知識的容器，只是一味地向?qū)W生灌輸知識，很顯然這種教學(xué)方法缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生自身的主觀能動性。在教育改革的今天，這種教學(xué)方法是不可取的。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實際出發(fā)，采用各種有效的形式去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于學(xué)生智力的開發(fā)。所以在教學(xué)中我們教師要積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。以下是筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。如《EEC小學(xué)英語》的3B教材第五課《You Look Great！》中，首先，教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的問候 Good morning ！ How are you today ？ Im fine . Thank you . And you ？ Im fine ，too . 其次，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用談話法導(dǎo)入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教師會問全體學(xué)生 Yes or no？OK .Lets say together ！ You look great ！ Lets chant ！ 這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在新授環(huán)節(jié)，筆者以講授法和演示法為主，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語言環(huán)境，然后展示教材中一張圖片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Lets study ！向?qū)W生播放flash動畫。讓學(xué)生看過第二遍后，帶領(lǐng)同學(xué)們模仿，最后設(shè)計一個 A Show Time ！讓學(xué)生把這節(jié)課所學(xué)習(xí)知識展現(xiàn)出來。在教師的一步步引導(dǎo)下，不但順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。采用以實際訓(xùn)練為主的練習(xí)法，在教師的指導(dǎo)下鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識，如說話的練習(xí)，小作文和創(chuàng)作的練習(xí)，技巧的練習(xí)，解答問題時的練習(xí)等等。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)方法。而不能長期使用一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用教法的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性對于小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)是很重要的。英語的教學(xué)離不開教法，但在教學(xué)中怎么“教”，才能充分培養(yǎng)小學(xué)生英語的思維能力，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)和研究。

小學(xué)生作為英語的初學(xué)者，英語思維能力的培養(yǎng)不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況采取合適的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個愉快的氛圍。

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