劉慶

摘 要：對于語文學(xué)習(xí)而言，適當(dāng)?shù)剡\用“淺思維”，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。文章以高三學(xué)生為例，首先分析了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，然后從三個方面論述了“淺思維”在語文教學(xué)中的運用，為語文教學(xué)找到了一條樹立學(xué)生語文學(xué)習(xí)信心的路徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；淺思維；現(xiàn)狀；運用；信心

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0038-01

“淺思維”這個詞語創(chuàng)造于上世紀(jì)八十年代，由著名學(xué)者劉心武所提出，是相對于理性思維來講的一種思維方式。運用在我們的教學(xué)中，就是它不需要學(xué)生用太深刻的剖析來解答問題，只需要稍微開動腦筋，就可以解決問題。這種方式切實契合那些缺少信心的學(xué)生。因此，我們教師不妨指導(dǎo)這類學(xué)生運用這種淺思維方式，點亮自信心。

一、分析高三學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀

筆者以語文學(xué)科為例，談?wù)劯呷龑W(xué)子們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?？偟膩碚f，我把他們分為四類。一類是優(yōu)秀生，這類學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，感悟能力強，學(xué)習(xí)特別努力，勁頭特足，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，奔著名牌大學(xué)去的；一類是上等生，學(xué)習(xí)努力刻苦，語文成績很好，奔著本科而去，學(xué)習(xí)特有目標(biāo)性；一類人是中等生，語文學(xué)習(xí)成績中等，努力學(xué)習(xí)語文的勁頭隨成績起伏，情緒化較重，這類學(xué)生人數(shù)最多；還有一類是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)語文習(xí)慣不好，基礎(chǔ)薄弱，語文學(xué)習(xí)一塌糊涂。從這幾類學(xué)生來看，前兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力強，根本不需要語文教師操多少心。而需要教師費心的是后兩類，但最后一類同學(xué)語文成績可提升的空間小，所以，教師在重點關(guān)注最后一類同學(xué)的同時，尤其要關(guān)注人數(shù)最多的中等生。因為這類學(xué)生，不是水平不行，而是面對緊張的高三學(xué)習(xí)環(huán)境，眾多優(yōu)秀的對手，壓力很大，致使自信心嚴(yán)重受挫。這時如果我們幫助他們，就可以提高其信心，幫助其考上理想的大學(xué)。

二、淺思維在語文教學(xué)的實踐應(yīng)用

1. 砸實識記類知識，不給學(xué)生留遺憾

高中語文識記類的知識解答沒有什么技巧性，所以這類東西，語文教師只需要讓學(xué)生機(jī)械記憶，開動淺思維即可。對待這類知識，語文老師要高要求，嚴(yán)跟進(jìn)。要求他們每天都要記憶一些東西，并對所學(xué)的知識進(jìn)行有針對性訓(xùn)練，而且教師每天都用一點時間來加以檢查。一天消化一點點，時間長了，聚沙成塔，學(xué)生就會砸實這種識記類知識。教師這樣做，就會避免學(xué)生集中記憶的苦惱。畢竟高三時間緊，任務(wù)重，細(xì)水長流，才不會給學(xué)生增加太大的負(fù)擔(dān)，還能讓學(xué)生穩(wěn)打穩(wěn)扎，砸實基礎(chǔ)。如我們高考必背的十四篇古詩文，初中的二十八篇古詩文，還有大量課外的名言名句，這都需要學(xué)生抽出一定的時間，分階段地逐步來消化。因為經(jīng)過這樣循序漸進(jìn)地檢查，大部分學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了，砸實了這些基礎(chǔ)記憶類知識，學(xué)生怎么會沒有自信心呢？像這樣的識記類知識還有字音、字形、成語、一百二十個文言實詞、十八個文言虛詞……我們教師要給學(xué)生訂好計劃，每天抽出二三十分鐘用來記憶，每天加以練習(xí)檢查，持之以恒。這樣做后，許多學(xué)生說：“原來我們覺得要背誦的東西太多了，簡直都喘不過氣來，現(xiàn)在好了，不知不覺就完成任務(wù)了?！庇绕涫侵械葘W(xué)生，做題的錯誤率大大減少，精神壓力減輕不少。

2. 加強方法指導(dǎo)，學(xué)會舉一反三

對于概括類的題型，我們不能像要求識記類知識那樣，讓學(xué)生死記硬背。我們要給這幾種概括類題型分類，然后對學(xué)生加以指導(dǎo)。由于這種題型難度系數(shù)不大，所以，啟用淺思維方式是非常合適的。首先，是語言運用中的“提煉語意”題型。語文教師可以教學(xué)生根據(jù)題干要求，看看要求我們做什么。如果是用一句話概括所給文字大意，我們就要指導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞，然后再把這些重點詞句進(jìn)行整合。其次，是古詩鑒賞中的概括形象類以及文學(xué)類文本的鑒賞人物形象類。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住外在特征、生存環(huán)境、描寫事物或人物的表現(xiàn)技巧等因素，合理找出關(guān)鍵語句，并對所找的語句加以概括。第三，是篩選概括類。這種題型的難度很低，經(jīng)常會出現(xiàn)在文言文、文學(xué)類、論述類和實用類文本中。解答此類題型，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，找到答題區(qū)域，再找到關(guān)鍵詞句加以概括。如果沒有，就要根據(jù)語意提煉出來。最后一種是層次概括。這類題型一般出現(xiàn)在詩歌、文學(xué)類、實用類和論述類文本中，尤其以論述類文本為多。解答這類題型，教師要教會學(xué)生分層次，找出中心句、主旨句、總結(jié)句、過渡句、轉(zhuǎn)折句等標(biāo)志性的句子，分好層次，這是至關(guān)重要的一步，它為下步概括層意打下堅實的基礎(chǔ)。要注意的是，分層次要看它是哪種類型的文本，中規(guī)中矩的文本很簡單，但遇到別的類型的要具體情況具體分析。

3. 合理給出期望值，減輕思想壓力

我們知道，語文是以主觀題為主，主觀性極強，它不像理科得分那么明朗，對就是對，錯就是錯。比如“文學(xué)類文本”閱讀題目，高考設(shè)置分值是20分，四道考題，學(xué)生有時候即使看到參考答案也是連連嘆息，因為有些答案學(xué)生不可能想到。語文教師要告訴他們，我們不可能會很完美，沒有得到滿分是正?，F(xiàn)象，只能趨向完美。我們在指導(dǎo)學(xué)生解答時，要對他們的不同的做題情況給予不同的回應(yīng)，有時是贊賞，有時是鼓勵，常常是安慰。這樣，他們才不會因為一段時間的努力未見成效而喪氣。這樣做，學(xué)生就會認(rèn)識到自己盡力就可以了，有些問題不是自己的錯，學(xué)生自己也就學(xué)會了運用淺思維疏解自己，壓力大大減輕。

假如語文教師是一盞燈，那么就要用那微弱的光亮，幫助學(xué)生照亮前行的路。尤其是那些前方的路面還有些坑坑洼洼的學(xué)子們，更要點亮他們前行的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]董保平.語文教改怎樣實現(xiàn)新的突破[J].文學(xué)教育，2010（03）.

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