摘 要：在教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁、厭惡感，甚至是恐懼感，進而喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。英語作為一門語言，需要學(xué)生在日常生活中時時感受隨時運用，學(xué)生一旦喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，英語教師的教學(xué)就會勞而無功。因此，教師在教學(xué)中要改變陳舊的教學(xué)模式和方法，設(shè)計靈活多樣的活動，激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，讓他們體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立自信心，為其終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;學(xué)習(xí)英語;體驗快樂

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0062-01

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其有利的心理因素，如心理負擔(dān)輕、可塑性強、敢于開口、能積極參加各種活動等。但是這個年齡段的孩子自控能力差，有意注意時間短。因此，如何調(diào)動學(xué)生的無意注意，讓他們自覺不自覺地參與課堂活動，就對教師提出了更高的要求：如課堂氣氛的積極和諧、教學(xué)方法的多樣化、課堂教學(xué)活動的趣味性等，以吸引學(xué)生積極參與課堂活動，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢條件，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中堅持以活動作為載體，讓學(xué)生在活動中邊玩邊學(xué)，充分體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

一、設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的TPR活動，讓學(xué)生在“玩”中體驗學(xué)習(xí)英語的快樂

TPR（全身反應(yīng)教學(xué)法）是Dr.James J.Asher根據(jù)兒童學(xué)習(xí)母語的規(guī)律提出的一種教學(xué)方法。兒童天性好動，因而從某種意義上說，TPR warm up活動可以說是小學(xué)英語每堂課的完美起點。它可以使學(xué)生整堂課精神飽滿，思維活躍，并且對他們的聽力大有幫助。在起始年級可以使用諸如Stand up，Sit down，Jump，run，Drink，Eat等簡單動詞，學(xué)生邊重復(fù)邊做出動作;在熟悉這些詞的基礎(chǔ)上可每周加入新詞句，如“Boys stand up”“Girls drink some tea”“Play football”等，進行滾雪球式的循環(huán)。在TPR活動的設(shè)計上，如“AAA，say OK.BBB，touch your knee.CCC，look and see…”，讓孩子們隨著動聽的旋律邊說邊做，既很容易地記住了字母，又熟悉了一些諧音的詞句。堅持下來你會發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽到Lets do的口令后就會摩拳擦掌，躍躍欲試，并且在學(xué)到某些內(nèi)容的時候，他們就像無師自通。

二、巧設(shè)“信息差”交際活動，讓學(xué)生在交流中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣

著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學(xué)的本質(zhì)不是“訓(xùn)練”“強化”學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成相對于現(xiàn)有的知識水平更高層次的東西，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。中年級學(xué)生好動，好奇心強，我們在設(shè)計活動時可讓他們聽一聽、摸一摸、聞一聞，甚至是嘗一嘗，充分調(diào)動他們的好奇心，讓他們在不知不覺中主動參與課堂，主動開口說英語。在活動設(shè)計上，教師要盡量避免那種把學(xué)生感興趣的東西一覽無余地展示出來，如拿一支鉛筆問“Whats this”等，這樣等問到第二個問題的時候?qū)W生已經(jīng)走神了。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過一點努力能理解和運用語言。在中年級學(xué)這類詞的時候，我一般設(shè)計這樣一些活動：如展示本節(jié)課新授詞實物，也可有針對性地加入前面學(xué)過的有關(guān)聯(lián)的單詞，數(shù)量控制在十個左右。教師或選定的某一學(xué)生來當主持人，取出一物藏到預(yù)先準備好的盒子里，學(xué)生來猜一猜：“whats in the box？”學(xué)生可以問：“Is it a…Yes，it is.No，it isnt.”這樣，猜對的學(xué)生就有機會來試試當小主持人的感覺。猜對的學(xué)生自信滿滿，更加活躍，沒有猜對的學(xué)生則積極爭取。實踐證明，學(xué)生們對這樣的活動百玩不厭，體驗到了英語是有趣的、有用的。

三、巧設(shè)游戲記單詞，使枯燥的拼寫趣味化

《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標準（2011年版）》要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。如在學(xué)習(xí)新單詞kangaroo的時候，小組合作拼單詞比賽，全班學(xué)生分成三個大組，組內(nèi)學(xué)生按座次每人拼出一個字母，接不上下一個字母的坐下被取消比賽資格，最后以每組內(nèi)參賽人數(shù)的多少決定勝負。這樣，學(xué)生在高度緊張的狀態(tài)下牢牢地記住了這個長單詞的拼寫。

四、設(shè)計英語課外收集活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

隨著社會的發(fā)展，在我們身邊出現(xiàn)的英語越來越多，各種標志牌、商標、產(chǎn)品說明等讓人目不暇接，單純的課本知識已很難滿足社會日益發(fā)展的需求。如何讓學(xué)生把現(xiàn)實生活與英語學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，感受到英語源于生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和欲望，也是我們探討的課題之一。因此，我鼓勵學(xué)生平時收集各種英文標記，并聯(lián)系自己在課堂上學(xué)到的知識去消化吸收，并把課堂學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用于生活，使他們充分認識到英語來源于生活又是解決生活交際問題的基本工具，從而達到英語課堂教學(xué)生活化的目的。中年級的學(xué)生在開始接觸英語的時候，收集到了如KFC、Snoopy、CCTV等標志，課堂交流時，他們會非常自豪地告訴同學(xué)和老師，我昨天去KFC吃的冰激凌，我的鉛筆盒或者是衣服上有可愛的Snoopy等。這不僅鞏固了字母學(xué)習(xí)，還認識到了英語在我們的生活中是無處不在的。

總之，以活動為載體的英語學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個體的心理需求，為他們提供了感受、體驗和展示的空間。學(xué)生在參與活動的過程中充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，建立了自信心，收獲了成功，激發(fā)了興趣。而學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)英語感興趣，學(xué)習(xí)英語對他們來說變成了一件樂事，他們可在良好的興趣指引下積極主動地參與學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]蔡文華.教育游戲——校本課程開發(fā)的新資源[J].中國教育信息化，2008（08）.

作者簡介：陳玲（1976-），女，江蘇張家港人，小學(xué)高級教師，從事英語教學(xué)與研究。