摘 要：科學(xué)素養(yǎng)包含了科學(xué)概念、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。最新的課堂變革工作對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求，除了最基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，還要進(jìn)一步思考如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;問(wèn)題情境;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0040-01

作為一名初出茅廬的科學(xué)教育工作者和研究者，我常會(huì)碰到困惑與不解，這促使我經(jīng)常反思，如何才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)依托自身的科學(xué)思維開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂有效性。下面，我以“誰(shuí)先迎來(lái)黎明”一課的教學(xué)為例進(jìn)行討論、分析與反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問(wèn)或想法

五年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易萌發(fā)很多問(wèn)題和想法。為此，教師可基于多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

1. 案例描述

（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）講解：這是北京和倫敦的黑夜、黎明圖片，它們都會(huì)迎來(lái)黑夜和黎明，我們稱(chēng)為晝夜交替。（3）提問(wèn)：北京和倫敦，誰(shuí)先迎來(lái)黎明呢？

2. 分析與反思

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。在本環(huán)節(jié)中，是教師直接講解圖片內(nèi)容，并總結(jié)發(fā)現(xiàn)：黎明和黑夜的交替稱(chēng)為晝夜交替。隨后提出問(wèn)題：北京和倫敦，誰(shuí)先迎來(lái)黎明呢？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師的主體性，而不是學(xué)生的主體性。學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的講解，被動(dòng)地思考教師提出的問(wèn)題，尋找答案和解決方法。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以如此改進(jìn)：（1）出示：北京和倫敦的黑夜、黎明圖片。（2）提問(wèn)：你看到了什么，有什么想法要發(fā)表。（3）追問(wèn)：看了這4幅圖片，你有什么想知道的嗎？你有什么問(wèn)題需要大家一起幫你解決嗎？在輕松自由的環(huán)境中，通過(guò)圖片的視覺(jué)沖擊，學(xué)生開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，提出科學(xué)問(wèn)題，從而自發(fā)地進(jìn)入下一個(gè)探究環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，深化科學(xué)問(wèn)題思維

科學(xué)學(xué)習(xí)并不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的眾多學(xué)習(xí)階段的集合。學(xué)生只有具備了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遇到新的情境，才會(huì)去思考，思維中才會(huì)出現(xiàn)“為什么”。因此，教師要學(xué)會(huì)設(shè)置一系列由易而難、層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的科學(xué)思維沿著教學(xué)設(shè)計(jì)的情境拾級(jí)而上，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1. 案例描述

（1）提問(wèn)：想要知道這兩個(gè)城市到底誰(shuí)先迎來(lái)黎明，我們首先需要知道什么？S：要知道兩個(gè)城市的地理位置、方位。（2）提問(wèn)：明確了方位后，你能確定北京和倫敦誰(shuí)先迎來(lái)黎明了嗎？（3）導(dǎo)語(yǔ)：自轉(zhuǎn)方向會(huì)怎樣影響迎來(lái)黎明的先后順序呢？讓我們也來(lái)模擬地球轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看吧?。?）導(dǎo)語(yǔ)：為了弄清地球到底是朝哪個(gè)方向自轉(zhuǎn)的這個(gè)問(wèn)題，讓我們來(lái)回憶一些生活中熟悉的現(xiàn)象。（5）推想一下：假如你坐在地球這個(gè)大轉(zhuǎn)椅上，你能否利用地球周?chē)矬w運(yùn)動(dòng)的信息來(lái)判斷它轉(zhuǎn)動(dòng)的方向？（6）到底北京和倫敦誰(shuí)先迎來(lái)黎明？為什么？北京比倫敦早幾個(gè)小時(shí)先迎來(lái)黎明呢？（7）會(huì)看時(shí)區(qū)圖了嗎？那現(xiàn)在請(qǐng)你找找，北京和美國(guó)紐約誰(shuí)會(huì)先迎來(lái)黎明？提早幾小時(shí)？

2. 分析與反思

教師要學(xué)會(huì)放手，為孩子的問(wèn)題思維開(kāi)辟一片能夠自由翱翔的藍(lán)天。正是因?yàn)殄e(cuò)誤的教學(xué)理念和不到位的學(xué)情分析，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)上出現(xiàn)了以上種種問(wèn)題。因此，科學(xué)教師要致力于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，深化科學(xué)問(wèn)題思維。教學(xué)設(shè)計(jì)可修改如下：（1）依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們都知道了倫敦和北京不是同時(shí)迎來(lái)黎明，這是為什么呢？S：可能和這兩個(gè)城市的地理位置、方位有關(guān)。（2）我們看看地圖，這兩個(gè)城市的方位確實(shí)不同，為什么方位不同迎來(lái)黎明的時(shí)間就不同了呢？S：可能和地球的自轉(zhuǎn)方向有關(guān)。（3）你有什么辦法可以證實(shí)自己的猜想呢？S：用地球儀和手電筒做一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。（4）地球到底是如何自轉(zhuǎn)的呢？（5）地球自轉(zhuǎn)的方向和我們看到的太陽(yáng)的位置變化方向是相反的還是相同的呢？哪個(gè)理由成立呢？生活中還有類(lèi)似的例子嗎？（發(fā)現(xiàn)當(dāng)參照物不動(dòng)的時(shí)候，我們的運(yùn)動(dòng)方向和觀察到的參照物的運(yùn)動(dòng)方向相反）（6）通過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究，我們發(fā)現(xiàn)東邊的北京比西邊的倫敦先迎來(lái)黎明。你還有什么疑問(wèn)嗎？

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境，延伸科學(xué)思維

一堂課的學(xué)習(xí)并不是科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。新課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)教學(xué)往往是在一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生提問(wèn)能力及延展性科學(xué)思維的培養(yǎng)。

1. 案例描述

（1）提問(wèn)：通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，關(guān)于地球及其運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)你了解了哪些？（2）運(yùn)動(dòng)方向和方式、周期、證明地球自轉(zhuǎn)的證據(jù)。

2. 分析與反思

這樣的課堂結(jié)束方式，學(xué)生只是帶著相關(guān)知識(shí)離開(kāi)課堂，他的思維沒(méi)有在繼續(xù)。因此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問(wèn)題情境，在問(wèn)題情境中充分肯定學(xué)生個(gè)人的想法的合理部分，有意識(shí)地提高學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，從而鍛煉其思維能力。教學(xué)設(shè)計(jì)可修改如下：出示：飛機(jī)起航圖。提問(wèn)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但是我們的科學(xué)學(xué)習(xí)之路才剛剛起航?，F(xiàn)在，你有什么想要和大家分享的？或者你還對(duì)什么存在疑問(wèn)或好奇心呢？

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師淡化科學(xué)思維，學(xué)生永遠(yuǎn)都是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。若從問(wèn)題情境出發(fā)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，深挖科學(xué)思維，可使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)辯證地解決實(shí)踐問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)建.論理論思維和科學(xué)思維[J].自然辯證研究，2006（08）.

[2]尹啟良.論課堂教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)[J].教育探索，2005（08）.

[3]米廣春.科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)證研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)瓊琪（1990-），女，浙江樂(lè)清人，小學(xué)一級(jí)教師，從事科學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究。