李佳

摘要：任務(wù)型教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，為我國(guó)的高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)開辟了一條新的教學(xué)渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)一直是令不少師生感到棘手和頭疼的問(wèn)題，而任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用正好能夠幫助師生很好的克服聽(tīng)力教學(xué)中的難點(diǎn)。本文就任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用做具體的探索與分析，以期能夠給高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的施展帶來(lái)有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

在新課標(biāo)影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得到進(jìn)一步的提高和完善，教學(xué)方向和教學(xué)使命更加明確。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力成為高中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，而所謂的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略等五大模塊。主要用于培養(yǎng)和提升學(xué)生的人際交往中的英語(yǔ)使用能力，獲取和處理英語(yǔ)信息的能力，英語(yǔ)式思維能力等。受此影響不少高中都在積極的探索新的教學(xué)方法以來(lái)有效的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，其中任務(wù)型教學(xué)深受多數(shù)學(xué)校的喜愛(ài)和青睞。

二、聽(tīng)力教學(xué)材料的選擇

鑒于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力是高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的終極目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能地位學(xué)生選取多種類型和題材的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，并注意材料與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，盡量地選取真實(shí)性較高與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的語(yǔ)言材料。一方面為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言溝通的能力。另一方面，通過(guò)英文歌曲、電影、電視、廣播、廣告等形式各樣并且為學(xué)生所接受和理解的視聽(tīng)材料，既能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言素材中習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)，促進(jìn)了高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。Krashen曾表示要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，不僅要有自然的教學(xué)途徑，還要有自然的教學(xué)材料。強(qiáng)調(diào)教學(xué)材料的可理解性，即聽(tīng)力語(yǔ)言材料既要能夠被學(xué)習(xí)者所理解，又要高于學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言水平，但這個(gè)“高度”卻不難太高，要是學(xué)習(xí)者踮一踮腳或者跳一下就能夠到的，這就需要在教師在教學(xué)活動(dòng)中把握好之間的分寸。針對(duì)大大超出學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范圍的語(yǔ)言材料，教師應(yīng)先向?qū)W生掃除語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)方面的障礙，通過(guò)圖片、文字、解說(shuō)來(lái)向?qū)W生闡明材料的相關(guān)內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好的理解。比如在聽(tīng)一段關(guān)于開車的英語(yǔ)材料是，教師就需要向?qū)W生普及一些國(guó)外開車和道路交通方面的知識(shí)訊息，以提高學(xué)生的理解能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

（一）聽(tīng)前設(shè)計(jì)

首先，為了幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，教師要將與材料有關(guān)的必備語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過(guò)有效的課堂引入或課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，之后教學(xué)還需要向?qū)W生講解清楚本次英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)要求和任務(wù)實(shí)施的具體步奏或流程。其次教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀所給的文字材料，從現(xiàn)有的線索中找出聽(tīng)力材料的微觀背景知識(shí)，并針對(duì)該材料建立相關(guān)信息框架，將信息結(jié)構(gòu)范圍縮小，以方便學(xué)生在正式聽(tīng)力過(guò)程中迅速鎖定目標(biāo)語(yǔ)。另外通過(guò)所給的文字材料便于學(xué)生掌握聽(tīng)力材料的部分基本信息，包括文章類型、機(jī)構(gòu)、大意、主人公的個(gè)數(shù)等，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，促使學(xué)生根據(jù)已有文字對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。同時(shí)為了保證聽(tīng)力的教學(xué)的質(zhì)量，教師也可以在聽(tīng)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)前進(jìn)行思考和預(yù)測(cè)。

（二）聽(tīng)中設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)總?cè)蝿?wù)劃分成數(shù)個(gè)分任務(wù)，且任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，之后教師可以采用學(xué)生個(gè)人訓(xùn)練或者學(xué)生小組合作訓(xùn)練的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。首先教師要針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富多彩且對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)吸引力的任務(wù)方案。在設(shè)計(jì)任務(wù)觸發(fā)條件時(shí)，教師除了可以借助現(xiàn)成的課本教材和閱讀材料外，也可以通過(guò)標(biāo)識(shí)、雜志、廣告、報(bào)紙、照片、地圖、音頻等等來(lái)引發(fā)任務(wù)。任務(wù)回答模式可以是口頭回答，也可以書寫解答。比如在一段以?shī)W林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)成長(zhǎng)史有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊畫出奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的成長(zhǎng)時(shí)間軸。再或者在聽(tīng)一段以主人公周末的一天為主題的聽(tīng)力材料，教師可以向?qū)W生下達(dá)羅列型任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容將主人公在周末一天中的所發(fā)生的事件按照先后順序記錄下來(lái)，比如主人公六點(diǎn)起床，七點(diǎn)吃早飯，八點(diǎn)去買菜，九點(diǎn)收拾屋子，十點(diǎn)半開始準(zhǔn)備午飯等等。通過(guò)這樣的方法讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，從而使學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候能夠有目的的去聽(tīng)，便于學(xué)生捕捉到材料中轟動(dòng)額關(guān)鍵新型，既可以幫助學(xué)生更好地完成聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）聽(tīng)后設(shè)計(jì)

第一點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)任務(wù)完成評(píng)價(jià)，其中應(yīng)包括學(xué)生自己的自評(píng)，同學(xué)之間的互評(píng)，教師的總體評(píng)論等。通過(guò)評(píng)論一方面獲得教學(xué)反饋信息，為接下來(lái)的教學(xué)提供借鑒，另一方面教師可以根據(jù)不同的材料進(jìn)行教學(xué)衍生，設(shè)計(jì)產(chǎn)出性任務(wù)。比如通過(guò)對(duì)主人公周末一天的內(nèi)容的聽(tīng)力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以口頭回答的形式講講自己周末的一天是怎樣度過(guò)的。第二點(diǎn)聽(tīng)后解釋，這是聽(tīng)力教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)，在不少聽(tīng)力教學(xué)中只有聽(tīng)，卻沒(méi)有解釋，學(xué)生知道自己在這里聽(tīng)錯(cuò)了，卻不知道為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，正確的解釋是什么，這樣下次學(xué)生很有可能還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)，因此教師在聽(tīng)后必須向?qū)W生對(duì)材料中的難點(diǎn)、錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行解釋和分析，以提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，聽(tīng)力教學(xué)作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，接受更加系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的影響，且聽(tīng)力作為學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要途徑，對(duì)學(xué)生理解信息，利用英語(yǔ)與人交流又直接的關(guān)聯(lián)。任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)法，以學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和記憶能力，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此高中英語(yǔ)教育工作者務(wù)必要科學(xué)應(yīng)用該教學(xué)方法，將高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教學(xué)理念充分的展現(xiàn)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周艷.任務(wù)型教學(xué)法在高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化上的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（10）

[2]慕秀榮.任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力興趣的實(shí)證研究 [J].海外英語(yǔ)，2014（06）

作者簡(jiǎn)介：陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生。專業(yè)：英語(yǔ)教育。研究方向：英語(yǔ)教育。