摘 要：本文從“融媒體”時代變革的新傳播環(huán)境出發(fā)，結(jié)合民族院校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，通過分析我國民族院校新聞采訪教學(xué)改革的時代背景，提出新聞采訪課程教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑。

關(guān)鍵詞： 民族院校 新聞采訪學(xué) 融媒體教學(xué) 改革創(chuàng)新

一、我國民族院校新聞采訪“融媒體”教學(xué)改革的時代背景

隨著我國傳媒產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的“新常態(tài)”，“融合新聞”作為新聞生產(chǎn)的新模式，在規(guī)則、流程、渠道、方式上打破了傳統(tǒng)新聞生產(chǎn)的介質(zhì)割裂，借助新媒體進(jìn)行多介質(zhì)運作，實現(xiàn)單介質(zhì)新聞生產(chǎn)向多介質(zhì)新聞生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，即一條新聞跨介質(zhì)（廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、移動終端）進(jìn)行傳播①]。在這種發(fā)展趨勢下，傳媒界急需具備融合觀念的多媒體全能型新聞人才。與之相應(yīng)，新聞教育也應(yīng)當(dāng)緊跟形勢所需，及時進(jìn)行專業(yè)研究與教學(xué)計劃的調(diào)整，從理論和實踐上與業(yè)界動態(tài)接軌。其中，作為連接新聞理論與實踐技能的核心課程，新聞采訪教學(xué)的改革則首當(dāng)其沖。

少數(shù)民族高等教育是我國高等教育的重要組成部分。發(fā)展民族地區(qū)新聞傳播高等教育，對于加強(qiáng)民族地區(qū)對外交流與溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步，實現(xiàn)各民族共同繁榮，具有極其重要的意義。但是，由于歷史和區(qū)位的原因，我國民族高等教育事業(yè)，特別是新聞傳播教育與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，還有很大差距，這對民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展形成巨大障礙。反之，正是由于經(jīng)濟(jì)、文化的相對落后，民族地區(qū)的發(fā)展環(huán)境比較封閉，信息交流與對外溝通不夠通暢， 新聞與信息傳播產(chǎn)業(yè)不夠發(fā)達(dá)，這也直接造成了民族地區(qū)新聞傳播教育事業(yè)的滯后，從而使民族地區(qū)的新聞產(chǎn)業(yè)乃至社會各項事業(yè)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

網(wǎng)絡(luò)時代，面對媒介融合的“新常態(tài)”，我國民族地區(qū)如何加強(qiáng)與其他地區(qū)甚至國際社會的信息交流、文化傳播， 以便更好地融入全球化進(jìn)程，已經(jīng)成為民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的最重要課題。同時，也為民族新聞教育理念的變革和新聞傳播人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。

改革開放以來，我國新聞教育發(fā)展很快，到20世紀(jì)末，全國新聞與傳播學(xué)科已有本科教學(xué)點10多個，有近40所新聞院系獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。在這樣的趨勢下，民族地區(qū)院校也紛紛開設(shè)新聞傳播學(xué)系或?qū)I(yè)，培養(yǎng)本土新聞傳播專門人才，以加快民族地區(qū)新聞事業(yè)發(fā)展。然而，我國傳統(tǒng)的新聞教育理論體系誕生和成型于報業(yè)主導(dǎo)時期，這一時期的基本特點就是信息匾乏，新聞傳播的主要目的就是滿足受眾獲知信息的最基本要求。與這一要求相適應(yīng)，我國傳統(tǒng)新聞教育長期沿襲的是單一的專業(yè)化教育模式，注重業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)和專業(yè)經(jīng)驗的灌輸，而忽視跨學(xué)科知識的傳授，導(dǎo)致人才培養(yǎng)口徑相對狹窄，缺乏面對新的傳播格局的應(yīng)變機(jī)制。

“融媒體”新常態(tài)下，傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的新聞教育思路基本已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代傳播的現(xiàn)實需要。民族地區(qū)院校的新聞教育更是未能凸顯民族特色和地域特點，在現(xiàn)代高等教育體系中不能很好地找到自己的位置，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺和民族特色的缺失，這對高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)和民族地區(qū)新聞產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都是極為不利的。在媒介融合“新常態(tài)”的大趨勢下，民族地區(qū)的新聞院系不可能偏安一隅、坐井觀天，而必須進(jìn)一步拓展辦學(xué)思路，探索有效發(fā)展模式，改變幾十年一貫制的傳統(tǒng)教育觀念，構(gòu)建現(xiàn)代和科學(xué)的、真正適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的新聞教育理念，為民族地區(qū)的新聞傳播和其他社會事業(yè)開拓新的發(fā)展空間②。

二、我國民族院校新聞采訪“融媒體”教學(xué)改革的現(xiàn)實圖景

（一）樹立“與時俱變”的新聞采訪教學(xué)思想

新聞采訪學(xué)是新聞學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)骨干基礎(chǔ)課程，由于其實踐性、時代性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程特質(zhì)，對學(xué)生的動手能力和時代的創(chuàng)新意識要求甚高。以往的新聞采訪學(xué)教學(xué)，重理論灌輸，輕實踐課程的設(shè)計，把新聞采訪理論與采訪技巧以知識點劃分進(jìn)行分章講授，從而孤立了采訪環(huán)節(jié)上的各道工序，無法反映新聞采訪的現(xiàn)實環(huán)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握新聞采訪報道這一完整流動的過程，教學(xué)效果不甚理想。特別是在一所由多民族學(xué)生組成的民族院校，由于大多數(shù)學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族聚居區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，適應(yīng)性不強(qiáng)，已有的一些教學(xué)經(jīng)驗并不一定都符合民族院校新聞采訪課程的教學(xué)實際需要。故而，專家型和學(xué)者型的理論講授，已不再適應(yīng)于新聞采訪的課堂教學(xué)，舊的教學(xué)模式造成理論和實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和“融媒體”時代下新聞媒體的對從業(yè)人員的新要求。

融合新聞傳播教育是指新聞傳播教育為了應(yīng)對媒介融合的新形勢，遵循博雅教育的理念，打破原有的以媒介形態(tài)為特征的學(xué)科壁壘，用帶有媒介普遍規(guī)律的知識點進(jìn)行教學(xué)的一種教育理念與方法 ③。從國內(nèi)外知名新聞傳播院系的人才培養(yǎng)分析中可以看到，融合多學(xué)科的新聞傳播學(xué)將成為教育的主流，同時也是新聞傳播學(xué)科改革的需要，可以推進(jìn)人文學(xué)科、社會學(xué)科和自然學(xué)科的融合。

“融媒體”時代的新聞采訪理念，對于新聞采訪教學(xué)改革而言，“與時俱變”的素質(zhì)素養(yǎng)和專業(yè)理念應(yīng)成為教學(xué)活動中的常態(tài)。具體而言，就是優(yōu)化傳統(tǒng)的認(rèn)知模式或單一的、簡單的技能操作訓(xùn)練，轉(zhuǎn)而密切聯(lián)系業(yè)界動態(tài)，實現(xiàn)多學(xué)科交融、多技能交融的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生跨媒介的思維能力“形象思維——傳播符號的辨別”；跨媒介的傳播技能“文字處理技能——攝影技能——錄音技能——攝像技能——圖像編輯——音頻編輯——視頻編輯”；利用移動互聯(lián)網(wǎng)搜索信息、傳播新聞的能力。

“融媒體”時代的新聞采訪環(huán)境不僅對學(xué)生提出了更高的媒介素養(yǎng)，而且對新聞專業(yè)教師也提出了全新的要求。教師也應(yīng)在學(xué)科知識的融合、社會視角的切入、文化思索的層面，重視跨學(xué)科、跨文化的不斷積累，拓展教學(xué)研究視角與領(lǐng)域，參與新聞實踐，在新聞采訪教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“融媒體”新聞思維方式，發(fā)揮積極重要的引導(dǎo)作用。

（二）立足培養(yǎng)具有“媒介融合新常態(tài)”理念的新聞采訪人才

為了契合全媒體時代媒介融合的媒體傳播時代特征，在新聞采訪教學(xué)實踐活動中，筆者認(rèn)為，要力求整合跨專業(yè)、跨行業(yè)的教學(xué)資源、教師隊伍，建立具有民族院校特色的融媒體新聞采訪教學(xué)模式：

1.打破專業(yè)、行業(yè)壁壘，整合新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、廣電編、新聞媒體的教師資源，組建具有“融媒體”新聞采訪思維和懂得“融媒體”操作程序的混合教學(xué)師資隊伍，改變以前單一的、孤立的單項技能教育的教學(xué)方式。

2.整合多媒體教學(xué)資源，注重新聞采訪實踐的多媒體整合采訪訓(xùn)練，改變以往新聞采訪實踐應(yīng)用“光說不練”的現(xiàn)象。

3.整合不同專業(yè)的學(xué)生資源，創(chuàng)建創(chuàng)新性自主課外采訪實踐學(xué)習(xí)小組，改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4.突破現(xiàn)有新聞采訪的課程實踐局限，打造融合教學(xué)、實驗、課程實踐、實習(xí)和多種媒體技術(shù)的數(shù)字化學(xué)生媒體實踐平臺。

5.針對網(wǎng)絡(luò)傳播風(fēng)起云涌的新形勢下新聞采訪實踐面臨的新情況、新問題，編寫全新的新聞采訪學(xué)課程教材，全面、系統(tǒng)地闡釋“融媒體”新聞采訪實踐創(chuàng)新理論和方法的教學(xué)模式，從而體現(xiàn)其實踐性、新穎性和指導(dǎo)性。

（三）結(jié)合民族院校實際，針對不同教學(xué)對象因材施教，突出民族特色

民族院校的大多數(shù)學(xué)生來自于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族聚居區(qū)，受優(yōu)質(zhì)教育資源的制約，其教育素質(zhì)普遍不高。除知識基礎(chǔ)相對薄弱外，漢語水平也不高，加之由于各民族不同的生活習(xí)慣、宗教信仰，彼此之間溝通不暢，人際交往淡漠。這種現(xiàn)狀對新聞采訪教學(xué)工作帶來了很大困難。故而，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，要采取靈活多樣的“激勵、幫扶、分層”的教學(xué)方法。

其一，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計“每周播報10分鐘”，鼓勵不善漢語言口語表達(dá)的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行播報，以提高他們漢語言口語的表達(dá)能力。

其二，在課程實踐分組設(shè)計上，整合不同民族、不同地域、不同性別的學(xué)生組成創(chuàng)新實踐采訪學(xué)習(xí)小組，力求以“學(xué)、幫、帶”的形式提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的適應(yīng)性和他們的人際交往、溝通的能力。

其三，在模擬新聞發(fā)布會或記者招待會的課程實踐設(shè)計上，充分展現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞的民族特色，鼓勵他們策劃、實施整場課程實踐的每個環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)他們的文化歸屬感和心理歸屬感。

三、我國民族院校新聞采訪“融媒體”實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，建構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容的“三大板塊”

實踐教學(xué)是新聞傳播專業(yè)教育不可或缺的支點和組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力的基本手段。專業(yè)實踐能力，是指大學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)理論知識來解決社會和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。實踐教學(xué)對檢驗學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握程度，強(qiáng)化新聞傳播業(yè)務(wù)能力和孵化學(xué)生創(chuàng)新精神有著無可替代的作用?？梢哉f，新聞傳播實踐教學(xué)的水平直接決定了新聞傳播專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)和人才質(zhì)量的基本面。

“融媒體”新常態(tài)下，新聞采訪教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感、新聞價值判斷力、新聞采訪的基本方法和技巧，同時提高學(xué)生的口頭表達(dá)、書面表達(dá)、人際交往等各方面能力和素質(zhì)，為學(xué)生之后的職業(yè)生涯奠定良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)不是教師口授就可以企及的，更多的是需要學(xué)生自己動手進(jìn)行大量的實踐練習(xí)。故而，在實踐教學(xué)中，應(yīng)分為課堂實踐、課后實踐、集中實踐、社會采訪實踐4個模塊，依次培養(yǎng)學(xué)生的新聞好奇心、準(zhǔn)確判斷新聞的能力、信息的選擇能力、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聯(lián)系和發(fā)展信源的能力等。

首先，精心設(shè)計采訪實踐方案，將學(xué)生以7人為一組建立課后采訪小組，通過完成教師在課堂經(jīng)學(xué)生策劃、討論分析布置的課后采訪作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生“腦勤、腿勤、手勤、嘴勤、眼勤”的基本素養(yǎng)。

具體步驟為：采訪實踐方案設(shè)計；召開策劃討論會，確定可行性計劃；小組遞交采訪方案，師生探討可行性；安排小組課堂現(xiàn)場采訪，其他同學(xué)觀摩；采訪后師生評議，包括小組互評、自評和教師總結(jié)；小組內(nèi)部討論，遞交采訪心得、采訪稿；全班小組采訪結(jié)束后，小組間相互打分，各小組成員內(nèi)部打分，教師評分。

其次，將授課總學(xué)時一分為二，劃分為課堂理論學(xué)時和課程實踐學(xué)時。其中，課堂理論學(xué)時中，授課教師或理論先行或?qū)嵺`先行，以理論指導(dǎo)實踐或以實踐驗證理論，始終將理論教學(xué)和實踐實訓(xùn)緊密結(jié)合，并將學(xué)生的采訪實踐進(jìn)行案例分析，改變過去案例教學(xué)中往往采用別人的采訪事例進(jìn)行采訪業(yè)務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的采訪技能，取得良好的教學(xué)效果。

再次，把課堂外延化，使課堂外的校園和社會當(dāng)作模擬采訪的新聞現(xiàn)場。在課程教學(xué)實踐中，通過課堂的專題模擬采訪、情景模擬采訪、模擬新聞發(fā)布會或記者招待會，課程社會實踐采訪等教學(xué)方式，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)媒體界限的思維與能力，培養(yǎng)學(xué)生“融合新聞”報道的全局觀及視野，以此適應(yīng)多元化傳播主體對差異化傳播內(nèi)容、方法及形式的需求，最終使得新聞采訪的理論及技能，能夠通過實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的新聞素養(yǎng)與實戰(zhàn)能力。

（二）整合教學(xué)資源，建構(gòu)實踐教學(xué)的“媒介融合” 實踐平臺

新聞采訪作為一門實務(wù)課程，對知識技巧的理解與融會貫通，都需要依靠實踐來完成。這就要求在教學(xué)設(shè)置上，為學(xué)生提供全方位、多層次的實踐環(huán)節(jié)。比如，來自4個不同專業(yè)的教師，在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中增加了有關(guān)多媒體采訪、多終端傳輸?shù)挠?xùn)練，如電話采訪、手機(jī)采訪、網(wǎng)絡(luò)采訪以及在小劇場實驗室、演播室、網(wǎng)絡(luò)新聞實驗室、廣播電視綜合實驗室、數(shù)字媒體實驗室等多個實踐平臺進(jìn)行諸如模擬新聞發(fā)布會或記者招待會等多種形式的教學(xué)實踐，鍛煉學(xué)生新聞策劃、多媒體采訪、錄制和編輯音頻、拍攝和編輯視頻、拍攝和編輯圖片、視覺化敘事等綜合能力。同時，建立第二課堂教學(xué)實踐基地，把班級 QQ群、人人主頁、微博等社交媒體應(yīng)用在“融合新聞”教學(xué)實踐中，為學(xué)生打造新聞采訪現(xiàn)場的真實環(huán)境。

民族院校新聞采訪課程的實踐教學(xué)，一方面可以嘗試將實踐教學(xué)模塊與具體的課程教學(xué)內(nèi)容打通，形成實踐教學(xué)課程群內(nèi)各門課程環(huán)環(huán)相扣、有序流通的教學(xué)渠道。這不僅可以為民族地區(qū)學(xué)生提供循序漸進(jìn)的理論學(xué)習(xí)視野，也為其實踐能力的培養(yǎng)與提高建構(gòu)了一個高效的培養(yǎng)體系。另一方面，將實踐教學(xué)模塊的不同教學(xué)體系打通，形成平面媒體、電子媒體以及網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)體系的交融。民族院校應(yīng)從多元層面來開拓新聞采訪課程的教學(xué)體系，如報紙、廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)等各媒體的新聞采訪，形成相互交融滲透的綜合教學(xué)優(yōu)勢，豐富新聞傳播理論與實踐教學(xué)的內(nèi)涵，為學(xué)生“融媒體”新聞采訪綜合能力的培養(yǎng)，提供充足的教學(xué)資源和優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同媒體信息傳播差異的對比研究，以進(jìn)一步推進(jìn)其在新聞實踐中應(yīng)對媒介融合總體趨勢的能力形成，為民族地區(qū)培養(yǎng)能夠真正面向未來，面向“媒介融合新常態(tài)”下的新聞傳播專業(yè)人才。

四、結(jié)語

“融媒體”時代的新聞采訪理念應(yīng)突破傳統(tǒng)視域，打破傳統(tǒng)新聞采訪課程對技能、方法及應(yīng)用教育的定位，將視野放在一個更大的學(xué)科背景下，從理論及實踐兩個方面，全面推行“融媒體新常態(tài)”實踐創(chuàng)新一體化的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)單一走向多維、局部轉(zhuǎn)向整體的轉(zhuǎn)變，才能提高學(xué)生“融媒體”的采訪能力，也才能真正使理論實踐一體化教學(xué)落到實處，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“融媒體”整合傳播觀念及能力為目的的教學(xué)目標(biāo)。對于新聞采訪教學(xué)改革而言，實則就是要依托新聞學(xué)科改革，放棄傳統(tǒng)的以知識點記憶或單項技能操作為培養(yǎng)目標(biāo)的簡單模式，轉(zhuǎn)而密切聯(lián)系業(yè)界動態(tài)，實現(xiàn)多學(xué)科交融、多技能交融。

（本文系《2013年西北民族大學(xué)校級教育教學(xué)改革研究項目“融媒體時代‘新聞采訪學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐創(chuàng)新”》階段性研究成果。）

注釋：

① 王如一.《“融媒體”時代新聞采訪教學(xué)改革的目標(biāo)與路徑》，《科教文匯》2013年3月，總第237期.

② 羅翔宇.《全球化與我國民族新聞教育的對策》，《湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2003年第6期.

③王君超.《融合新聞傳播教育的理念、實施與對策——香港公立大學(xué)新聞傳播教育的經(jīng)驗》，《國際新聞界》2011年第11期.

作者簡介：牛麗紅，西北民族大學(xué)新聞傳播學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師

編輯：邰山虎