孫淑強(qiáng) 張樂(lè)

摘 要：為培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的工程應(yīng)用型人才，探索一種新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。先引入包含全部知識(shí)點(diǎn)的總線索，再引申到各知識(shí)點(diǎn)，最后再進(jìn)行總結(jié)串線。整個(gè)過(guò)程自成體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考核方式采用多維綜合評(píng)定的方法，更加合理。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐;實(shí)驗(yàn)教學(xué);多維評(píng)定

中圖分類號(hào)：G642. 4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0092—01

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、有扎實(shí)理論功底、有熟練專業(yè)技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和協(xié)作研究能力方面有著理論教學(xué)不可替代的作用。因此，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法，使之有效彌補(bǔ)理論教學(xué)在思維方式和教學(xué)實(shí)效方面的不足，是實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)和改變學(xué)校教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的重要手段。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)特征及現(xiàn)狀

理論課和實(shí)驗(yàn)課是傳播知識(shí)的兩個(gè)有效途徑，既相輔相成又有各自獨(dú)立的特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)方法。實(shí)驗(yàn)課重在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)，具有歸納思維的特點(diǎn)，而理論課重在理論性的演繹思維。一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)教育更重視理論層面的接受知識(shí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯推理以及對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考能力;忽視經(jīng)驗(yàn)性的歸納分析能力的訓(xùn)練，從而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課僅僅為了使學(xué)生演示驗(yàn)證一些理論概念，沒有完整的教學(xué)理念和計(jì)劃，使效果大大折扣。使得學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，與社會(huì)需求脫節(jié)。

牛津大學(xué)的校長(zhǎng)曾在中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上講過(guò)中國(guó)學(xué)生“聰明”，容易接受知識(shí)，而英國(guó)的學(xué)生更善于分析和質(zhì)疑問(wèn)題。事實(shí)上，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求而言，培養(yǎng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析解決能力是人才必不可少的素質(zhì)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法嘗試

1. 以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性、系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)

大學(xué)生應(yīng)是知識(shí)傳授的客體，而不是被動(dòng)灌輸知識(shí)的對(duì)象，他們需要在有計(jì)劃的規(guī)范性訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)良好的主動(dòng)認(rèn)知能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。尤其是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加需要在課程設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體，提供具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的開放型實(shí)驗(yàn)，有系統(tǒng)、有目的地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手興趣，從而主動(dòng)思考，步步深入，完成一系列分析解決問(wèn)題的過(guò)程。為此，我們思考并嘗試一種“糖葫蘆” 式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。

（1）設(shè)計(jì)制作貫穿知識(shí)點(diǎn)演示教材“主線”。實(shí)驗(yàn)伊始，我們著眼于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)制作演示教材。從相關(guān)背景知識(shí)開始，以某典型實(shí)際應(yīng)用為例，串聯(lián)所要涉及的知識(shí)點(diǎn)，最后展示該技術(shù)應(yīng)用的成果。讓學(xué)生在第一堂實(shí)驗(yàn)課就了解課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識(shí)課程的總線索，產(chǎn)生總體概念，做到心中有數(shù)。

（2）關(guān)注內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突出各知識(shí)點(diǎn)，逐點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?；谝延械恼w概念，認(rèn)真琢磨各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，妥當(dāng)安排課時(shí)的順序，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，盡量體現(xiàn)各點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以設(shè)置懸疑的方式由這次實(shí)驗(yàn)引出下次實(shí)驗(yàn)。對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要突出關(guān)鍵內(nèi)容，真正起到鞏固和深化相關(guān)理論課程知識(shí)點(diǎn)的作用。老師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中則起到輔助引導(dǎo)和把握方向的作用，而不是說(shuō)教主講的作用。

（3）重視總結(jié)，制作“糖葫蘆”的糖衣。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)結(jié)束后，要重視實(shí)踐總結(jié)。以小組為單位，學(xué)生分批與老師進(jìn)行心得交流，綜述實(shí)踐過(guò)程的收獲和遺留的問(wèn)題。通過(guò)共同討論，老師可幫助學(xué)生再次強(qiáng)化主線，突出重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其思考的主動(dòng)性。最后由每位學(xué)生提交綜合的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2. 多維考核方式并重的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核方法通常沿襲理論課的考核方式，單以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)來(lái)給出每個(gè)人的成績(jī)，但這樣的考核方法對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)而言具有局限性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重在對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的思考實(shí)施和最終結(jié)果的分析以及文檔總結(jié)，而且對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的體驗(yàn)進(jìn)步更加重視，所以考核方式應(yīng)兼顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程和紙質(zhì)文檔。因此，采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂總結(jié)答辯及課內(nèi)考勤的方式，共同給出合理的評(píng)價(jià)。

三、新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程的變革，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在形式和效果上都有明顯的不同。

從形式上講，改變了以往依附于理論課，無(wú)主題不成體系，以及考核方法單一的狀態(tài)。老的實(shí)驗(yàn)課總是在理論課進(jìn)展到一定程度，需要驗(yàn)證某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其效果只是讓學(xué)生被動(dòng)地了解一些驗(yàn)證過(guò)程，而沒有真正通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法通過(guò)一系列有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)安排，通過(guò)由線到點(diǎn)再到面的漸進(jìn)過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)更有目標(biāo)，更能激發(fā)興趣，從而使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體。考核方法上也更加全面，不但有報(bào)告，有考勤，還有總結(jié)答辯。這樣，不但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度考核，還對(duì)學(xué)習(xí)效果有考核;學(xué)生也因此得到了多方位的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的有效補(bǔ)充，具有理論課程無(wú)法替代的作用，尤其對(duì)工程應(yīng)用型大學(xué)的重要作用更是越來(lái)越凸顯。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的工程應(yīng)用型人才，就必須在實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其與理論課密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課上投入更多的精力，以學(xué)生為主體，探索更加有效的方法手段。

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