馮柳

摘 要：管理就是指揮和協(xié)調(diào)，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位——班級來實(shí)現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。

關(guān)鍵詞：班級管理;幼兒;教師

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0091—01

一、班長、組長輪流擔(dān)當(dāng)——圓于形

1. 理論支撐，付諸實(shí)踐

班級管理經(jīng)驗(yàn)，是在理論與實(shí)踐中一步一步摸索出來的，在實(shí)踐中完善理論依據(jù)，在理論中有針對性地加以實(shí)踐。基于陶行知先生的教育理念，我們開始了新學(xué)期班級管理工作的實(shí)踐。

學(xué)期伊始，我們嘗試性地和孩子們一起推選組長，在每一組選一個孩子當(dāng)小組長。小組長的主要任務(wù)是發(fā)記號筆、收本子。孩子對這個推選充滿欣喜，也很快將小組長的推選落實(shí)了。在后來的一個月里，孩子們越來越重視此事，有的孩子甚至回家對爸爸媽媽牛氣哄哄地說：我管理一組的小朋友呢！由此可見，孩子們對小組長這項工作非常向往。

2. 改變策略，繼續(xù)出擊

當(dāng)一個班級的管理制度經(jīng)過一段時間的實(shí)踐后，就要對其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及時做出反饋，再結(jié)合理論將實(shí)踐中出現(xiàn)的問題做出調(diào)整，讓班級管理制度更加細(xì)致，更加完善。

一個月后，小組長們都對自己的工作非常熟悉了。不過這只為部分孩子提供了發(fā)展自己的平臺，更多的孩子也有表現(xiàn)自我、體驗(yàn)自我價值的愿望，這就出現(xiàn)了矛盾。每個孩子都非常優(yōu)秀，怎樣讓更多的孩子得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？于是再次做了調(diào)整，讓孩子自主競選組長。

首先，是自我推薦。自我推薦的形式，讓幼兒意識到自己平時的行為習(xí)慣在競選中至關(guān)重要。想要當(dāng)組長，就要有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要懂得自我管理。其次，是集體舉手投票，每個孩子都有自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，大家的投票結(jié)果才是最終的結(jié)果。先競選出5個孩子從周一到周五輪流各當(dāng)一天班長。第三，以小組為單位，經(jīng)過組員推薦、投票，依次競選出每一組的小組長。

這個過程一下子提高了孩子的積極性，對孩子們是一種督促，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自律能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)然，班長不僅是幫助老師做事情，更要服務(wù)小朋友，參加勞動。比如每天都要擦桌子、掃地、檢查小朋友的著裝情況等等。我們以小班長、小組長為榜樣，用行動告訴孩子們：勞動最光榮，愿意服務(wù)同伴的小朋友最可愛！

二、對特殊兒童別樣出招——守其真

1. 用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！睈凼墙逃那疤?，信任是教育的開始。在集體活動時，用一個肯定的眼神鼓勵孩子回答問題，激勵內(nèi)向的孩子參與活動;在午餐時，用一句表揚(yáng)的話鼓勵孩子安靜用餐;在午睡時，輕輕摸摸孩子的頭示意孩子快快入睡。我們要告訴孩子“老師很喜歡你們”“老師很愛你們”“老師喜歡每一個小朋友”。讓孩子知道老師是喜歡他的、關(guān)注他的，孩子也會敞開心扉，邀請老師走進(jìn)他，和老師做朋友。

2. 用細(xì)心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)

陶行知先生說：“要解放兒童的嘴，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問?！泵堪喽紩幸粋€愛出狀況的孩子，這類孩子往往是班級管理中最讓老師頭疼的。在我們班就有這么一位對事物極有看法、能大膽言論卻行為特殊的孩子。針對這樣的孩子，我們怎樣讓他融入到集體生活并遵守集體的規(guī)則呢？

案例：區(qū)域活動時間，一個男孩和一個女孩發(fā)生了爭執(zhí)，爭執(zhí)的聲音影響到了周圍的孩子。宇軒看見男孩欺負(fù)女孩，他二話不說站了出來，當(dāng)著全班孩子的面大聲對那個男孩說：“你怎么可以欺負(fù)女孩子呢，男人是不能欺負(fù)女人的！”接著，其他孩子一起幫助女孩，用宇軒的話反復(fù)說那個男孩，而宇軒也自此“一句成名”，班里再也沒有任何男孩子欺負(fù)女孩子的事情了。

分析：宇軒總是游離在教室的各個角落，很少能在小椅子上坐滿三分鐘。每次遇到類似情形，他總能說出一句恰到好處的話來提醒同伴或是表達(dá)自己對事物的看法。這次，他迅速對發(fā)生的事件做出反應(yīng)，直接指出男孩子的行為是不對的。然而他急于表達(dá)自己的想法，忽略了周圍的情況，完全不知道在亂哄哄的情況下，會給班集體帶來影響。比如：吵鬧哄亂的情況下孩子們會相互碰撞到;加劇做“壞事”的孩子的心理壓力等等。不過，通過這個案例我們發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)勢：語言能力強(qiáng)，詞匯使用量多，理解能力強(qiáng)。

在分析情況之后，我們決定任命宇軒擔(dān)任班級調(diào)解員，專門處理小朋友之間的小糾紛，前提是只能用嘴巴教育小朋友，不能動手。作為教師的我們除了要因材施教，面對比較特殊的孩子，更需要我們的因勢利導(dǎo)，給他們創(chuàng)造一個發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)展自己的空間。

在陶行知教育思想引領(lǐng)下開展班級管理工作，教師有了理論的導(dǎo)向與支持，并能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積累豐富的班級管理工作經(jīng)驗(yàn)。借用陶先生的話：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。自己在民主作風(fēng)上精進(jìn)不已，才能以身作則，宏收教化流行之效?！?/p>

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