馮柳

摘 要：管理就是指揮和協(xié)調(diào)，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位——班級來實現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。

關(guān)鍵詞：班級管理;幼兒;教師

中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0091—01

一、班長、組長輪流擔(dān)當(dāng)——圓于形

1. 理論支撐，付諸實踐

班級管理經(jīng)驗，是在理論與實踐中一步一步摸索出來的，在實踐中完善理論依據(jù)，在理論中有針對性地加以實踐?；谔招兄壬慕逃砟睿覀冮_始了新學(xué)期班級管理工作的實踐。

學(xué)期伊始，我們嘗試性地和孩子們一起推選組長，在每一組選一個孩子當(dāng)小組長。小組長的主要任務(wù)是發(fā)記號筆、收本子。孩子對這個推選充滿欣喜，也很快將小組長的推選落實了。在后來的一個月里，孩子們越來越重視此事，有的孩子甚至回家對爸爸媽媽牛氣哄哄地說：我管理一組的小朋友呢！由此可見，孩子們對小組長這項工作非常向往。

2. 改變策略，繼續(xù)出擊

當(dāng)一個班級的管理制度經(jīng)過一段時間的實踐后，就要對其所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及時做出反饋，再結(jié)合理論將實踐中出現(xiàn)的問題做出調(diào)整，讓班級管理制度更加細致，更加完善。

一個月后，小組長們都對自己的工作非常熟悉了。不過這只為部分孩子提供了發(fā)展自己的平臺，更多的孩子也有表現(xiàn)自我、體驗自我價值的愿望，這就出現(xiàn)了矛盾。每個孩子都非常優(yōu)秀，怎樣讓更多的孩子得到表現(xiàn)和發(fā)展呢？于是再次做了調(diào)整，讓孩子自主競選組長。

首先，是自我推薦。自我推薦的形式，讓幼兒意識到自己平時的行為習(xí)慣在競選中至關(guān)重要。想要當(dāng)組長，就要有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，要懂得自我管理。其次，是集體舉手投票，每個孩子都有自己的評價標準，大家的投票結(jié)果才是最終的結(jié)果。先競選出5個孩子從周一到周五輪流各當(dāng)一天班長。第三，以小組為單位，經(jīng)過組員推薦、投票，依次競選出每一組的小組長。

這個過程一下子提高了孩子的積極性，對孩子們是一種督促，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自律能力和語言表達能力。當(dāng)然，班長不僅是幫助老師做事情，更要服務(wù)小朋友，參加勞動。比如每天都要擦桌子、掃地、檢查小朋友的著裝情況等等。我們以小班長、小組長為榜樣，用行動告訴孩子們：勞動最光榮，愿意服務(wù)同伴的小朋友最可愛！

二、對特殊兒童別樣出招——守其真

1. 用愛心交換信任

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生。”愛是教育的前提，信任是教育的開始。在集體活動時，用一個肯定的眼神鼓勵孩子回答問題，激勵內(nèi)向的孩子參與活動;在午餐時，用一句表揚的話鼓勵孩子安靜用餐;在午睡時，輕輕摸摸孩子的頭示意孩子快快入睡。我們要告訴孩子“老師很喜歡你們”“老師很愛你們”“老師喜歡每一個小朋友”。讓孩子知道老師是喜歡他的、關(guān)注他的，孩子也會敞開心扉，邀請老師走進他，和老師做朋友。

2. 用細心發(fā)現(xiàn)亮點

陶行知先生說：“要解放兒童的嘴，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發(fā)表自己的看法，允許他們對事情有疑問?！泵堪喽紩幸粋€愛出狀況的孩子，這類孩子往往是班級管理中最讓老師頭疼的。在我們班就有這么一位對事物極有看法、能大膽言論卻行為特殊的孩子。針對這樣的孩子，我們怎樣讓他融入到集體生活并遵守集體的規(guī)則呢？

案例：區(qū)域活動時間，一個男孩和一個女孩發(fā)生了爭執(zhí)，爭執(zhí)的聲音影響到了周圍的孩子。宇軒看見男孩欺負女孩，他二話不說站了出來，當(dāng)著全班孩子的面大聲對那個男孩說：“你怎么可以欺負女孩子呢，男人是不能欺負女人的！”接著，其他孩子一起幫助女孩，用宇軒的話反復(fù)說那個男孩，而宇軒也自此“一句成名”，班里再也沒有任何男孩子欺負女孩子的事情了。

分析：宇軒總是游離在教室的各個角落，很少能在小椅子上坐滿三分鐘。每次遇到類似情形，他總能說出一句恰到好處的話來提醒同伴或是表達自己對事物的看法。這次，他迅速對發(fā)生的事件做出反應(yīng)，直接指出男孩子的行為是不對的。然而他急于表達自己的想法，忽略了周圍的情況，完全不知道在亂哄哄的情況下，會給班集體帶來影響。比如：吵鬧哄亂的情況下孩子們會相互碰撞到;加劇做“壞事”的孩子的心理壓力等等。不過，通過這個案例我們發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)勢：語言能力強，詞匯使用量多，理解能力強。

在分析情況之后，我們決定任命宇軒擔(dān)任班級調(diào)解員，專門處理小朋友之間的小糾紛，前提是只能用嘴巴教育小朋友，不能動手。作為教師的我們除了要因材施教，面對比較特殊的孩子，更需要我們的因勢利導(dǎo)，給他們創(chuàng)造一個發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)展自己的空間。

在陶行知教育思想引領(lǐng)下開展班級管理工作，教師有了理論的導(dǎo)向與支持，并能在學(xué)習(xí)與實踐中不斷轉(zhuǎn)變自身的教育理念，積累豐富的班級管理工作經(jīng)驗。借用陶先生的話：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。自己在民主作風(fēng)上精進不已，才能以身作則，宏收教化流行之效。”

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