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        讓小學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

        2015-04-29 03:45:46周怡
        成才之路 2015年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略教學(xué)活動小學(xué)數(shù)學(xué)

        周怡

        摘 要:教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,作為這一過程特殊性的重要體現(xiàn)之一,就是在這個認(rèn)識過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是書本知識和間接經(jīng)驗。因而,在實際教學(xué)過程中,如何處理好直接經(jīng)驗與書本間接知識之間的關(guān)系,是教學(xué)的重點,也是教學(xué)過程中必須處理好的第一對基本關(guān)系。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)活動;學(xué)習(xí)策略

        中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B文章編號:1008—3561(2015)02—0084—01

        教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程,這一過程特殊性的重要體現(xiàn),就是學(xué)生在這個認(rèn)識過程中學(xué)習(xí)的主要手段是書本知識。因而,在教學(xué)中,如何處理好直接經(jīng)驗與書本間接知識之間的關(guān)系,是教學(xué)的重點,也是教學(xué)過程中必須處理好的第一對基本關(guān)系。小學(xué)生的認(rèn)知是由感性到理性,思維是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的,尤其低年級學(xué)生是以形象思維為主,因此他們的知識形成必須是在生動、形象的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上升發(fā)的。將感性經(jīng)驗與書本上的間接知識結(jié)合起來,幫助他們理解書本知識,逐漸形成理性認(rèn)識??梢?,感性經(jīng)驗對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大幫助的。而感性經(jīng)驗的獲得,僅靠教師在課堂教學(xué)中直觀教具的使用和言語講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因而,在教學(xué)過程中,教學(xué)活動的組織與安排,是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑與來源。

        美國實用主義教育理論的代表人物杜威先生強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“在做中學(xué)”。雖然,實用主義教育理論曾招致許多非議和批判,也有降低了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的偏頗之處,但它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)須親自動手、動腦,手腦并用,在活動中去體會、去學(xué)習(xí)的教學(xué)思想,給予我們今天重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中主動性、積極性的發(fā)揮以極大的啟發(fā)意義。

        基于以上教育理論和教學(xué)思想的指導(dǎo),在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我特別重視組織教學(xué)活動。例如,在一年級上冊(蘇教版)教科書第四單元“認(rèn)位置”的教學(xué)中,我設(shè)計了一系列有效且有趣的活動?!罢J(rèn)識物體間的左右關(guān)系”是這一單元的重點,亦是難點,它要求讓學(xué)生認(rèn)清左右,理解左右的相對性,并能用自己的話來描述左右的位置,初步發(fā)展學(xué)生的空間概念。

        我將本課的教學(xué)進(jìn)程分為三個環(huán)節(jié):(1)認(rèn)識左右;(2)認(rèn)識左邊、右邊;(3)理解左、右的相對性。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié),我都設(shè)計了相應(yīng)的活動。

        在導(dǎo)入部分,先讓一排學(xué)生(約六七人)站在講臺前做“聽口令,做動作”的游戲——“向右轉(zhuǎn)、向左轉(zhuǎn)”,以此來發(fā)現(xiàn)那些轉(zhuǎn)錯的學(xué)生,讓學(xué)生意識到這是分不清左和右的緣故,從而引出課題“左、右”,并緊接著讓學(xué)生認(rèn)識左和右,引出“左邊”和“右邊”的概念。此時要求學(xué)生做的活動是“找一找自己身上的左和右”“找一找教室里的左和右”“找一找生活中的左和右”“伸出你的右手,摸一摸你的左耳”等。這些活動符合一年級學(xué)生好動的天性,也密切結(jié)合了教材的內(nèi)容,更為重要的是讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)并不只是枯燥、抽象的數(shù)字,其實它就在我們身邊,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有趣的。在活動過程中,我也注重通過活動來培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、思考的能力,以收到知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重效果。

        理解“左右的相對性”是難點,如果只是教師口頭講述,學(xué)生理解起來非常困難,而讓學(xué)生參與課堂活動,在活動中去體會,就相對容易些。具體做法是:先讓學(xué)生面對面、面對背站好,依次左手拉左手,右手拉右手,初步體會左與右的相對性,接著提問:“為什么老師的左邊是黑板,而你們的左邊卻是窗戶呢?”以此來加深學(xué)生對左右的相對性的理解,然后再讓學(xué)生判斷一幅圖畫上哪些小朋友舉起的是右手,最后完成“小朋友上、下樓梯”的題目。這樣,有了活動的鋪墊,學(xué)生就可以很快完成這個題目,且能清楚地說出為什么。課堂活動使學(xué)生有了感性體驗,從而更容易理解教材內(nèi)容。

        同時,課堂活動還能活躍課堂氣氛。師生關(guān)系融洽,學(xué)生才學(xué)得輕松愉快。當(dāng)然,要使課堂活動達(dá)到預(yù)定目標(biāo),必須使之符合學(xué)生的特點和需求。還要考慮教材的具體內(nèi)容,活動場地,活動時間,周圍環(huán)境以及學(xué)生年齡特點等因素。

        從活動內(nèi)容上,須緊扣教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實際。否則,學(xué)生對活動內(nèi)容完全陌生,活動要求的技巧較高或?qū)W生不知道活動目的等,都無法使活動取得理想的效果,甚至可能會因為活動組織不當(dāng)而造成課堂混亂,由此影響整堂課教學(xué)的順利開展和教學(xué)效果。

        從形式上,可以同桌2人活動;可以由前后兩排4人小組合作;還可以8人小組活動,它適合需要對活動結(jié)果有記錄、比較以及簡單的分析的活動,這種活動內(nèi)容豐富,能使不同的學(xué)生有不同的收獲和發(fā)展。還可以由教師組織全班同學(xué)一起參與大活動,比如“開小火車”。場地選擇上,學(xué)生可以在自己的座位上,也可以在教室內(nèi)任選一個地方,甚至走出教室,到操場上、公園里去組織活動。

        從時間安排上,教師作為組織者、合作者、參與者,要控制好活動時間,不能倉促行事走過場。另外,輕松愉快的活動可放在課堂教學(xué)的中間時段,讓學(xué)生得到短暫的休息與調(diào)整。開放性的活動可放在課堂的最后環(huán)節(jié),有機(jī)動的時間,便于靈活掌握,也可以留給學(xué)生課后思考的空間和時間。

        在組織活動的過程中,老師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及觀察、比較、歸納、語言表達(dá)的能力。

        總之,讓學(xué)生在活動中去體會,去學(xué)習(xí),以充分發(fā)揮他們的主體作用。如果活動組織得好,則會收到單純的課堂教學(xué)所不能獲得的積極效果,對教學(xué)的雙方都非常有益。

        參考文獻(xiàn):

        [1]胡典順.數(shù)學(xué)經(jīng)驗主義及其對數(shù)學(xué)教育的啟示[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2012(02).

        [2]郭玉峰,史寧中.數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗:提出、理解與實踐[J].中國教育學(xué)刊,2012(04).

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