張華容

摘 要：好文章往往是經(jīng)過反反復(fù)復(fù)、再三斟酌修改出來的。要多讀原文，增強(qiáng)語感訓(xùn)練，善于發(fā)現(xiàn)問題，推敲琢磨，循序漸進(jìn)，教給學(xué)生“自改”的方法，培養(yǎng)學(xué)生“自改”的習(xí)慣。教師要以扶為主，扶中有放，放中有扶，抓早抓好，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：推敲;持之以恒;自改;習(xí)慣

中圖分類號：G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1008—3561（2015）02—0047—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)生會修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”新課標(biāo)把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，使孩子們在“自學(xué)自得，自作自改”的過程中培養(yǎng)獨(dú)立修改的能力，這個(gè)重大的改革是現(xiàn)代教學(xué)的需要。

一、多讀原文，增強(qiáng)語感訓(xùn)練

課堂教學(xué)是作文教學(xué)的主渠道。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)學(xué)生自改的欲望，調(diào)動學(xué)生修改作文的積極性。葉圣陶先生曾提倡用“念”的辦法來檢查寫成的稿子，一篇文章寫得好壞，一讀一聽就能發(fā)現(xiàn)它的成敗之處。因此，課堂上教師應(yīng)給學(xué)生制造一種生動、活潑、心情舒暢的氛圍，讓學(xué)生同桌討論或按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流，每位學(xué)生先說出自己寫作意圖，再讀寫后的文章，自讀、誦讀，讓課堂上書聲朗朗。學(xué)生相互聽、相互聽取對方的看法，在讀中、議中換詞改句，筆不離手。這樣學(xué)生“讀進(jìn)去，想起來，改出來”邊讀作文邊憑著對語言的靈敏感受，檢驗(yàn)用詞是否準(zhǔn)確，造句是否生動，布局是否合理。由于多讀原文，文章的內(nèi)容就具體化、形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，從中找到需要修改的地方。課堂上訓(xùn)練學(xué)生用“讀”的辦法，靠語感修改作文，做到：一讀改內(nèi)容;二讀改詞句;三讀檢查定稿。學(xué)生通過朗讀循自己當(dāng)初作文的思路，在原有的認(rèn)識基礎(chǔ)上，回首審視自己的作文，能改得主動，真正做到“利病自明”。學(xué)生修改作文在開放式、交流式的課堂中度過，這樣教師教得輕松，學(xué)生改得活潑，效果是非常好的。

二、推敲琢磨，教給學(xué)生“自改”方法

教師應(yīng)以教學(xué)的根本目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì)著眼，在課堂教學(xué)中傳授“自改”的方法。再度審題時(shí)要認(rèn)真思考，課題與內(nèi)容有什么聯(lián)系，文章的內(nèi)容是否緊扣題目。研究詞句時(shí)提出：為什么用這個(gè)詞而不用那個(gè)詞，為什么要寫上這句話，在這段和全文中有什么作用。琢磨篇章布局用同樣方式思考：為什么這樣開頭，為什么這樣結(jié)尾，段落之間什么聯(lián)系，能不能調(diào)換一個(gè)位置。揣摩寫法時(shí)要自問：我這樣表達(dá)思想內(nèi)容是否正確……學(xué)生在修改作文時(shí)，從內(nèi)容到形式進(jìn)行全面推敲，從中發(fā)現(xiàn)文章的成功與不足之處。教師在課堂上要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，給學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間，這是修改作文的前提和關(guān)鍵。

三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生“自改”習(xí)慣

1. 以扶為主，扶中有放

學(xué)生修改文章，首先要解決“改什么”“怎么改”的問題。小學(xué)生自改能力偏低，他們對作文的修改首先是從效法教師的改法開始的。因此，必須發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師主導(dǎo)作用在于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生有思考、討論、爭論的時(shí)間，有探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生越有機(jī)會表現(xiàn)自己就能越積極、主動地參與修改活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下，從明白為什么不該“這樣寫”逐步到掌握該如何“那樣寫”的方法。作文指導(dǎo)課，教師可放大一篇有代表性的作文，當(dāng)著全班學(xué)生面批。邊批邊分析，然后逐句讓全體學(xué)生修改，自由發(fā)表自己的看法。在集體修改中，集思廣益，讓學(xué)生從別人的分析、修改中得到啟示。更主要的是掌握改文的方法。教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對照自己的文章，運(yùn)用所學(xué)的修改方法，進(jìn)行半獨(dú)立修改作文，學(xué)生在不知不覺中開始了自改練習(xí)，啟蒙自然，潤物無聲。教師扶的出發(fā)點(diǎn)必須建立在培養(yǎng)學(xué)生自改能力基礎(chǔ)之上，反復(fù)這樣訓(xùn)練，學(xué)生熟能生巧，慢慢地就摸著門道了。

2. 以放為主，放中有扶

學(xué)生有了一定的自改能力后，教師要循序漸進(jìn)，以放為主，放中有扶，使學(xué)生以主體的身份投入，提高學(xué)生自改的能力。對學(xué)生作文應(yīng)以批為主，盡量少改，確有不妥之處，可以劃出來，用批改符號，簡單評語暗示學(xué)生，讓學(xué)生自己斟酌修改。如內(nèi)容不具體用“……”，病句用“----？”，錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤用“X”，另起一行用……修改作文的難易程度必須與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，教師在學(xué)生的作文中標(biāo)明要改的地方、范圍，提出修改的方式和思路，使學(xué)生能根據(jù)教師的意圖與批改符號修改作文。教師還可把一些有明顯錯(cuò)誤的篇章印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立修改。要求學(xué)生更深入一步地想：從審題立意到選材布局、從具體到形象、從表面到實(shí)質(zhì)、從改通到改好，進(jìn)行創(chuàng)造性地修改。對學(xué)生改后的作文，應(yīng)以表揚(yáng)為主，要有意讓學(xué)生“旗開得勝，首戰(zhàn)告捷”，享受成功的喜悅，激發(fā)他們巨大的寫作熱情，并使已有的熱情得以提高和發(fā)展。這樣學(xué)生在放中有扶的訓(xùn)練中，就會逐步形成獨(dú)立修改作文的技能和技巧。

3. 抓早抓好，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣

葉圣陶認(rèn)為，語文教師訓(xùn)練學(xué)生作文，要注意教學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成自改的好習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成靠什么？靠的是訓(xùn)練。訓(xùn)練要注意系列性，由簡單到復(fù)雜，由淺到深，由單項(xiàng)到綜合，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的實(shí)踐中學(xué)會運(yùn)用。因此，教師必須盡早抓起。從上第一堂語文課說好第一句話起，就要培養(yǎng)學(xué)生修改能力。在訓(xùn)練學(xué)生組詞、造句、成段、謀篇的教學(xué)過程中，也要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生修改這些內(nèi)容的能力，這樣，培養(yǎng)學(xué)生從修改知識性的錯(cuò)誤到修改邏輯性錯(cuò)誤的能力。養(yǎng)成自改的習(xí)慣，并持之以恒。到了這種境界，“自改”就不會成為一種負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生修改作文能力的提高就不會成為一句空話。

參考文獻(xiàn)：

[1]任新剛.培養(yǎng)學(xué)生修改作為能力之我見[J].語文教學(xué)與研究，2004（08）.

[2]潘紅玲.學(xué)生自改作文主體性發(fā)揮及策略[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（01）.