朱云飛

【摘要】隨著新課標(biāo)改革需要，音樂教學(xué)在幼兒園教學(xué)課程中也占據(jù)著越來越重要的位置。幼兒園音樂教育的本質(zhì)實現(xiàn)幼兒的全面和諧化的發(fā)展。因而，幼兒園音樂教育是幼兒在啟蒙教學(xué)過程中重要的一個教學(xué)體系。但是，在當(dāng)下的幼兒園音樂教育中還需要注重生活化教學(xué)的融合，幫助幼兒更好地吸收幼兒所學(xué)的音樂知識?；诖耍疚木鸵杂變簣@音樂教育生活化策略探究為研究論題，針對該論題進(jìn)行深切的探討和思索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化策略

俗語有言“藝術(shù)來源于生活又高于生活”，由此可見，藝術(shù)和生活之間密不可分的關(guān)系。鑒于幼兒身心發(fā)展還不夠成熟，其身體發(fā)育智力發(fā)育還都停留在初級階段，針對幼兒園音樂教育最重要的便是回歸生活。才有生活化策略開展幼兒園音樂教育，更加適應(yīng)現(xiàn)階段幼兒的成長與發(fā)展。

一、生活化策略對幼兒園音樂教育的影響

隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在幼兒園的教學(xué)中大多數(shù)情況下都是采用多媒體設(shè)備開展音樂教學(xué)，滿足幼兒聽覺、視覺多方面感官需要。例如在幼兒園音樂教育獲得中有著濃郁民族特色的樂器演奏《月光下的鳳尾竹》、《草原英雄小姐妹》等眾多優(yōu)秀的兒童曲目。讓幼兒能夠在音樂的鑒賞中，陶冶自己的情操提升自己的審美能力。隨著生活化教學(xué)的滲入，將其應(yīng)用在幼兒園音樂教育，除了能促進(jìn)幼兒對音樂教學(xué)的滲透之外，還能夠改善幼兒對音樂教育本質(zhì)的認(rèn)知和理解，實現(xiàn)幼兒園音樂教育和生活的統(tǒng)一[1]。比如，當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的本土民歌，若是單獨的教授《茉莉花》幼兒充其量只知道《茉莉花》的由來是江蘇省的民歌，但是若加入一些生活化的元素，給幼兒補充一些《茉莉花》這首歌曲的背景故事，讓幼兒明確地知道民歌的創(chuàng)作由來以及民歌中所摻雜和接觸搭配的地方文化元素。這樣的幼兒園音樂教育更具有生活意義，還更容易讓幼兒理解和接受。

二、幼兒園音樂教育生活化實施策略

（一）精心選擇具有生活化氣息的音樂作品

生活化策略在幼兒園音樂教育中的應(yīng)用是一個具有動態(tài)的過程。生活化的幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)其本質(zhì)含義是促進(jìn)幼兒成長、生活、學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，因此幼兒園音樂教育應(yīng)該站在幼兒的立場， 從幼兒發(fā)展的角度去看幼兒園音樂教育?？v觀當(dāng)下的幼兒音樂教學(xué)題材其來源主要分為三個方面：一是童謠、游戲，二是民間音樂例如 《草原英雄小姐妹》、《太陽出來暖洋洋》，三是經(jīng)典的創(chuàng)作音樂，即有著名音樂作曲家創(chuàng)作出來的音樂。然而，在音樂作品的教學(xué)中，幼兒教師還需要遵循幼兒的興趣進(jìn)行音樂作品的選擇。

為了挑選出具有生活氣息由富有教育意義的音樂作品，教師應(yīng)該讓幼兒參與到作品的選擇中來，并且結(jié)合一些生活中的元素。例如在下雨天，幼兒教師在幼兒園音樂教育中結(jié)合“雨”這個主題，展開幼兒的音樂教學(xué)，選擇《大雨和小雨》這首歌曲組織幼兒進(jìn)行演唱，讓幼兒通過親身感受大雨和小雨的聲音，更好的理解大雨“嘩啦啦”和小雨“淅瀝瀝”的含義[2]。然后借助于“雨”聯(lián)想到《賣報歌》中“大風(fēng)大雨買街跑，走不好，滑一跤，滿身的泥水誰知道” 的心酸，為幼兒從小樹立珍惜當(dāng)下幸福生活的美好生活理念。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)纳罱虒W(xué)方式實施幼兒園音樂教育

音樂是集動作、舞蹈、語言三者結(jié)合為一體的教學(xué)方式。因而，幼兒園音樂教育的生活化策略的實施應(yīng)該緊緊圍繞這個核心，讓幼兒實際的參與到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中，成為音樂創(chuàng)作的參與者，而不是一個被動的聽眾。對于現(xiàn)代的幼兒音樂教學(xué)而言，大部分的音樂教材都是來自于生活，由生活中的事物演變而來。因此，幼兒園音樂教育的生活化教學(xué)，應(yīng)該選擇一個適合幼兒發(fā)展的生活化教學(xué)模式。讓幼兒能夠從心底接受音樂教學(xué)，進(jìn)而跟隨教師的授課步伐學(xué)習(xí)音樂作品，通過口、身體、手等部位的練習(xí)，對音樂教學(xué)內(nèi)容有一個更加直接的感知和體驗。

例如，在《幼兒園的好事多》中講述的就是幼兒生活中的一些瑣碎事件，兒歌中描述的所有內(nèi)容都是與幼兒生活息息相關(guān)的事物，這樣更容易讓幼兒理解歌詞的含義，并且拉近幼兒和音樂之間的距離，使得幼兒園音樂教育不僅僅是教學(xué)，更是一種生活。

（三）生活活動中的音樂教育

將音樂教育滲透到生活活動中其目的是用音樂來豐富幼兒的生活活動，讓幼兒可以在輕松的氛圍當(dāng)中以輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)各種生活技能。此外，因為幼兒對音樂有一種先天的喜愛，這為音樂教育在幼兒生活活動插入和滲透，提供了良好的先決條件[3]。實現(xiàn)幼兒園音樂教育與生活的相互融合，即用音樂的形式來促進(jìn)幼兒成長和學(xué)習(xí)。例如，每日清晨開始播放《早上好》這一類型的歌曲，為幼兒創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，為其帶來一個好的心情。久而久之，隨著生活化策略在幼兒園音樂教育的滲透，會成為幼兒成長學(xué)習(xí)中不可分割的一部分，幼兒也在音樂教育中收獲更多寶貴的知識財富。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂教學(xué)在幼兒園教學(xué)課程中占據(jù)著越來越重要的位置成為幼兒在啟蒙教學(xué)中一個重要的課程體系。然而，音樂本身是源于生活的，所以在幼兒園音樂教育滲透生活化教學(xué)策略，這不僅是對幼兒成長會產(chǎn)生深刻的影響，而且還會影響幼兒思想價值的形成。但是，在實際的幼兒園音樂教育中生活化策略的滲透還需要教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使其在無形中成為幼兒音樂教學(xué)中的一部分。

參考文獻(xiàn)

[1]高菲，周瑾.幼兒園音樂課程資源生活化的實踐探索[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（11）：37-39.

[2]王瑩.幼兒音樂教育生活化的開展策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（22）：41.

[3]林麗，何麗蕓.有效利用民族音樂資源開展幼兒園音樂教育[J].學(xué)前教育研究，2011（11）：62-64.