張錦

【摘要】隨著社會文明的不斷進步，城市社區(qū)音樂教育顯得越來越重要。傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會發(fā)展的需要。論文首先從四個方面論述了社區(qū)音樂教師教育存在的主要問題，然后從三個主要方面對城市社區(qū)音樂教育人才培養(yǎng)模式進行了有益探究。

【關鍵詞】城市社區(qū)；音樂教育；人才培養(yǎng)

從某種程度上講，與其他相對發(fā)達國家的社區(qū)音樂教育比較，我國的社區(qū)音樂教育仍然處在起步階段，在專業(yè)化人才以及基礎性設施設備配備方面都比較匱乏。然而，隨著社區(qū)音樂教育日益發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂教育人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會發(fā)展的需要，如何樹立新的音樂教育人才培養(yǎng)觀以及如何培養(yǎng)社區(qū)音樂教育方面的人才成為亟待解決的問題。

一、我國高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的分類

現(xiàn)階段，我國的高校音樂教育在專業(yè)人才培養(yǎng)以及管理模式方面可以有效劃分成幾個大類，具體情況如下：

（一）音樂教育辦學模式的職業(yè)化

其主要特點為：具有明確的職業(yè)化的音樂教育專業(yè)辦學特色， 關注對國內外音樂教學法的學習和研究，對于專業(yè)培養(yǎng)目標定位準確，重視對學生教育理論的學習和教學技能的培養(yǎng)， 將作曲理論類基礎課程的學習與實際音樂創(chuàng)作能力的培養(yǎng)緊密相聯(lián)； 教學理念符合時代發(fā)展的需要。職業(yè)化模式下培養(yǎng)出來的學生可以更好勝任實際音樂教學工作。在授課形式上排除鋼琴課屬于個別課之外， 其他課程都屬于集體課。然而，因該模式往往將職業(yè)化的辦學模式作為教學核心，不會開設相應的聲樂個別課以及專門化的舞蹈課的等，在挖掘學生舞蹈表演潛力與聲樂表演潛力上相比之下存在不足。此辦學模式以中央音樂學院為代表。

（二）傳統(tǒng)的專才式的音樂教育專業(yè)辦學模式

傳統(tǒng)專才式模式對音樂培養(yǎng)目標不能夠準確化理解，因受到專業(yè)化音樂院校不同程度影響， 一般情況下，學校師生僅僅對音樂技能課程非常重視，卻忽視了教育類的課程， 具有“輕教育以及重音樂”與“輕理論以及重技能”的思想觀念。從課程設置出發(fā)，該模式幾乎不會設置音樂教育的“ 師范性” 職業(yè)特點，所以大多數(shù)學生在教育理論以及教學技能潛力上都不能夠得到充分挖掘。此辦學模式主要包括師范院校、藝術院校等

（三）擴大招生后部分院校的音樂教育專業(yè)辦學模式

從辦學特點分析，該模式為學校發(fā)展帶來了大好機遇，同時也創(chuàng)造了相對良好的經濟性效益。但由于生源增長過快， 而學校的各方面沒有及時跟上， 便造成學校諸如師資力量不足，教學場館不夠，學校管理不到位，教學設備陳舊等等不利教學狀況，在學校不進行大的教學改革的情況下，其教學質量是可想而知的。

二、我國音樂教師教育存在的主要問題

（一）重專業(yè)知識， 不重全面素質

我國高師音樂教育普遍實施比較專一化的教學計劃， 近年來雖然有一些變化和改進， 但是， 沒有從根本上改變重專業(yè)知識不重全面素質和知識結構單一的缺陷。專業(yè)量多而面窄， 選修課少，必修課多， 而且缺乏跨學科知識和全面的文化修養(yǎng)知識， 視野窄， 人文素質較差，思路不活， 造成學生知識結構不合理。另外，教師授課具有較強的師徒關系色彩， 我們雖然大力倡導教書育人， 教師通過教學對學生產生影響的不僅僅是單純的專業(yè)知識和技能技巧， 而是包括教師的綜合素質以及人格魅力，但是， 在實際教學過程中普遍存在著教書與育人相脫離的狀況。

（二）課程結構不合理

音樂教育的課程設置存在不科學現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在過細以及過多，出現(xiàn)與城市性社區(qū)音樂教學脫節(jié)問題。一般情況下，音樂專業(yè)的課程有基礎樂理課程、中國音樂史欣賞課程、合唱指揮課程、藝術概論課程、民族音樂課程、歌曲作法課程、和聲課程、配器課程、聲樂課程、復調課程、視唱練耳課程、歐洲音樂史欣賞課程、鋼琴課程、舞蹈課程，大致由音樂專業(yè)技能教學以及音樂基礎理論教學兩大部分組成。而且專業(yè)理論課程更加注重西方音樂作品，輕視中國音樂作品，且各學科間缺乏彼此聯(lián)系與溝通。鋼琴、聲樂、視唱練耳等技能課程的教學內容往往喜歡照搬專業(yè)院校，不重視城市社區(qū)大眾通俗音樂作品。

（三）教學方式方法單一、陳舊

一般音樂教育專業(yè)仍普遍沿用傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學方式。一味進行以自我為中心的知識灌輸，忽視創(chuàng)造性思維、研究能力以及音樂學習能力的積極培養(yǎng)?，F(xiàn)在大部分學校音樂理論課教學都采用了先進的多媒體課件教學，但并沒有考慮怎樣調動學生的積極性、主動性，不能引導學生主動探究，啟發(fā)學生進一步思考，而只是把教案從黑板復制到投影儀上，上課的時候老師往往在上面口若懸河，而學生則在下面昏昏欲睡，成為部分同學逃課理由，嚴重影響到音樂專業(yè)學生的學習積極性以及學習主動性。

（四）實習活動不能真正落實

近幾年來由于教育目標淡化、教育經費緊張等原因，很多學校對教育見實習活動并不重視。教育見實習是學生在學校期間最重要的教育實踐活動，學生創(chuàng)新能力和教學實踐能力的鍛煉和提高、教育理論知識的檢驗、教師角色意識的形成都要通過教育見實習來實現(xiàn)。教育見習在很多學校的教學計劃中沒有體現(xiàn)，學校也很少組織學生見習。教育實習時間一般都安排在學生畢業(yè)前的一學期進行，時間安排上不盡合理，因為學生返校后忙于畢業(yè)演出和論文答辯，沒有足夠的精力對實習中遇到的問題進行研究與反思。而且教育實習多數(shù)是學生自己聯(lián)系單位，地點過于分散，不利于監(jiān)督檢查和組織管理，有些學生干脆就不參加實習。

三、城市社區(qū)音樂教育人才培養(yǎng)模式探究

（一）面向地方基礎教育，科學定位培養(yǎng)目標

端正和明確培養(yǎng)目標是音樂教育專業(yè)改革的根本。調研數(shù)據(jù)顯示，一方面，音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不愿意走到社會基層，從事社區(qū)音樂教育相關的工作，且音樂專業(yè)畢業(yè)生的能力素質結構不合理。而另一方面，大部分城市的社區(qū)音樂教學師資力量相對薄弱，教師人數(shù)比較缺乏，而且教師素質也急需提高。社會對音樂教育專業(yè)的人才需求與高校的音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式之間存在差距，造成這種現(xiàn)象意味著地方高校在培養(yǎng)音樂教育方面有著不可推卸的責任。

由此看來，科學的定位培養(yǎng)目標并自覺承擔為城市社區(qū)培養(yǎng)專業(yè)人才是地方高校首要的任務。具體看來，城市社區(qū)應該具備的素質應該包括熱愛社區(qū)音樂基礎教育事業(yè)、擁有先進的教育理念、過硬的專業(yè)素質、優(yōu)異的教學能力、合理的知識架構和教育創(chuàng)新研究能力等。在明確了培養(yǎng)目標后，圍繞培養(yǎng)目標的課程設置、教學內容、教學方法等方面將有序開展。所謂教師教育，其特點是將學科性教育與師范性教育做到相應結合。那么對于音樂教育來說，音樂教育專業(yè)應同樣是音樂與教育的有機結合。

（二）強調素質教育，構建音樂教師綜合素質

以音樂審美為核心，注重文化傳承和創(chuàng)造性發(fā)展是現(xiàn)代音樂教育所一直強調的。由此看來，音樂教育不再是傳統(tǒng)上的傳授音樂知識和音樂技能，必須要在此前提下，不斷關注學生在音樂文化內涵上的培養(yǎng)，促使學生加強對音樂價值的積極探索以及開拓，強化學生綜合素質培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的社區(qū)音樂教育要求音樂教師需具有扎實的文化知識基礎，綜合的專業(yè)能力和較高的教學水平。

1.完備的文化知識是社區(qū)音樂教師的基礎

音樂是一種藝術，更是文化的重要成分。要想對音樂作品進行充分的認識和深刻的理解，只有追溯到音樂本身所處的環(huán)境并將其還原于其所在的大文化背景中。因此，具備相對完備的基礎性文化知識屬于音樂教師應有的基礎性素質。通常情況下，音樂師范生在正式入學之前往往具有文化基礎差以及文化素質偏低的特點，所以，教師在教學過程中應高度重視學生在文學課程、地理課程、歷史課程與自然科學課程上的學習。通過增強學生對音樂文化的了解，拓寬其知識口徑，實現(xiàn)音樂專業(yè)課學習以及文化課學習的共同發(fā)展。

2.綜合的專業(yè)能力是社區(qū)音樂教師的根本

專業(yè)知識與文化知識是音樂教育的基礎部分，而專業(yè)能力的培養(yǎng)將有助于音樂專業(yè)學生通過實踐強化專業(yè)知識的運用。針對城市社區(qū)所需求的音樂教師來說，現(xiàn)階段一個社區(qū)往往只有一名專業(yè)音樂教師，其不僅要完成正常的課堂音樂教學，還要在平時的社區(qū)文藝演出中進行設計與排練，合唱、舞蹈、樂隊等活動的組織也要具備指導能力，這就要求音樂教師具備全面多能的專業(yè)能力。由此看來，現(xiàn)階段對樂教師的綜合的專業(yè)能力應該包括：歌唱、舞蹈、演奏、指揮、音樂鑒賞等。音樂教師只有具備較全面的專業(yè)知識，才能夠音樂教學中做到得心應手。而這些能力的培養(yǎng)將不僅是理論知識的灌輸，還應該在教師的組織和引導下通過音樂審美、音樂創(chuàng)作、音樂表演等多種多樣的音樂實踐活動得以實現(xiàn)。

3.較高的教學水平是社區(qū)音樂教師的關鍵

對于音樂教師而言，其終將面向求知者傳授知識，因此，教學能力是其專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，是教師能力素質結構的關鍵。音樂學生接受基礎性音樂教育過程中， 不僅要掌握相應的音樂理論知識與音樂技能， 還必須要深化以及強化自身的音樂審美感知以及音樂體驗能力，進而將素質教育落實到實處。不斷破除單向音樂知識傳授教學思想觀念 ，形成學生為主體以及教師為主導的教學觀。

（三）增設前沿學科課程

在計算機技術日益發(fā)展的今天， 由音響制作技術、計算機技術、聲學技術、音樂藝術相結合的電腦音樂及其創(chuàng)作技術已趨于成熟，在日常生活中也可經?？梢砸姷剑热鐟騽∫魳?、演唱、廣播、音樂創(chuàng)作、舞蹈、電視之中。因此，開設電腦音樂課程應該是大勢所趨，將電腦音樂制作技術引入課堂， 也可使枯燥乏味的理論課變得生動，與音樂欣賞、基礎樂理、合唱與指揮視唱練耳、聲樂等課程相結合， 可使課堂變得更豐富多彩，達到事半功倍的教學效果。

（四）重視實習基地建設，提高實習質量

針對以往教育實習走過場、流于形式的情況，應對教育實習加以規(guī)范。教育實習是師范生走上教師工作崗位的一次全方位的教學演練，對學生了解城市社區(qū)音樂教育實際，學習優(yōu)秀教師的教育方法，提高和鍛煉從事城市社區(qū)音樂教育工作的能力具有重要意義?？砂雌谂e辦各種形式的文藝演晚會和音樂欣賞會，至始至終讓學生自己構思、籌劃、組織、導演、主持、和演出。學校應該重視實習基地的建設，選擇一些條件好的中小學和一些群眾文化活動開展得好的城市社區(qū)作為學生的實習基地，甚至還可以和他們簽訂長期的戰(zhàn)略合作協(xié)議。學生實習過程中，學校要做好跟蹤和訪問，及時了解學生實習情況。

（五）在高等院校中開設社區(qū)音樂教育課程或設置社區(qū)音樂教育專業(yè)

大多數(shù)國家已經將高等院校開設相應的社區(qū)音樂教育教學課程或者是設置專業(yè)課作為音樂教育培訓的重要發(fā)展模式。因此，我們也應該不斷探索高等院校中音樂院系專業(yè)科學設置社區(qū)教育課程的研究。然而目前，我國的社區(qū)化音樂教育仍然一片空白，但這更不能成為我們不設置此類課程的原因。當今社區(qū)文化活動如火如荼，社區(qū)音樂教育人才更是稀缺，因此，我們更應該對此進行有益探索。