瞿婭婭

摘 要：在教育教學中，學生主體性發(fā)揮是教學有效性的關(guān)鍵。教師“導”得好，才能淋漓盡致地激發(fā)學生主動地“學”，從而體現(xiàn)以生為本的教學理念。

關(guān)鍵詞：學生；引導；主動學

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0081-01

一、教師要知道自己要“導什么”

（1）導興趣。興趣是“帆”，有興趣才能走得遠、學得好，就如有帆船才行得遠一樣。教師可利用學生好奇、好勝的心理特征，通過設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問題情境、列舉生活實例和講解物理故事等手段，激發(fā)學生的求知欲望和探究興趣，促使學生以高昂的熱情投入學習活動中來。

（2）導方法。方法是“槳”，有方法才會有效率，就如有槳才能行得更快。教師不僅要引導學生學會學習知識的方法，還要學會運用知識的方法，從而形成學習和應(yīng)用知識的能力。

（3）導思維。思維是“河”，條條小河通江海，也許目的地是相同的，但是路上的風景或許會不一樣，也許你比人遲點到達目的地，但是你的收獲不一定比他少。鼓勵學生去探究、去質(zhì)疑，多問幾個為什么，使學生一直處于探索、思考、分析和解決問題的興奮狀態(tài)下，如此活躍的思維必然可以提高學生的學習效率。

二、教師要不斷反思“怎么導”

（1）創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)清晰的主線。如在對“生命活動的調(diào)節(jié)”復習時，沒有選擇合適的情境，教學的內(nèi)容就感覺干巴巴的，知識成了簡單的堆積，沒有建構(gòu)成一個高樓。經(jīng)過修改后，以“調(diào)節(jié)”為中心，利用跑步的情境，讓學生挖掘神經(jīng)系統(tǒng)、反射活動、反射弧、激素和內(nèi)分泌系統(tǒng)等知識點的內(nèi)在聯(lián)系，把它們整合成網(wǎng)，呈現(xiàn)在黑板上。這一過程不僅落實了本堂復習課的重點，更是培養(yǎng)了學生的歸納、總結(jié)能力，學會了構(gòu)建的方法，最關(guān)鍵的是在這一過程中學生的學習主動性、課堂的主人翁得到了發(fā)揮。所以，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生興趣、啟迪學生思維、誘發(fā)學習欲望的情境。同時，我們要從學生已有的知識經(jīng)驗和實際生活出發(fā)，精心選擇那些學生熟悉的、并蘊含多種知識生長點的物質(zhì)或現(xiàn)象作為“生活原型”。從這一原型出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)設(shè)真實、生動、能引發(fā)學生思考和活動的學習情境，以促進學生對知識的理解，引導學生將學科知識的學習融于有關(guān)的生活現(xiàn)象和解決具體的社會問題之中。切忌創(chuàng)設(shè)那種只有花哨的外形，而與學習主題無關(guān)的偽情境。

（2）有效問題，暴露思維的片面。1）問題的設(shè)計要有角度。設(shè)計的問題的切入點要準確：大了，學生容易天馬行空，偏離主題；小了，容易限制學生思維，變成單一的對答形式。2）問題的設(shè)計要有梯度。設(shè)計的問題要考慮學生的實際情況，或由淺入深，或深入淺出，要符合學生的思維方式、認知特點和水平。3）問題的設(shè)計要有寬度。設(shè)計問題要給學生恰當?shù)乃伎伎臻g，給學生質(zhì)疑的空間，更要給學生解惑的空間，還要允許學生有生成的空間。4）問題的設(shè)計要有效度。設(shè)計的問題要讓學生有收獲，不管是舊知的反饋，還是新知的獲得，至少讓學生看到了問題之后的成效。綜上所述，當學生對我們所問的問題百思不得其解的時候，我們要去琢磨問題是否設(shè)計難了，該搭怎樣的臺階幫學生走上來；當學生說出的問題與我們的教學設(shè)計、流程不同步的時候，我們要去琢磨學生的理解有無可取之處，為什么會有認識上的差異，是否理解偏了，該如何引導才能讓學生順利理解。

（3）關(guān)注生成，成就精彩的課堂。學生本身是充滿想象力的，在很多時候?qū)W生的回答會帶給我們很多的驚喜。在平時的課堂中，我們要牢牢地把握住主動權(quán)。他們的能力有提高嗎？他們的思維受到訓練了嗎？他們領(lǐng)會這節(jié)課的內(nèi)在理念了嗎？我很慚愧地說：“肯定沒有。”我們只有關(guān)注學生的主動性、關(guān)注課堂的生成，課堂教學重難點才能有效落實，才能使學生通過學習或復習真正建立建構(gòu)知識體系，認識到生物是一個統(tǒng)一的整體。我們備課時一定要琢磨自己所教的東西，學生在認知的時候可能會遇到什么障礙，如何去克服這個障礙。課堂上要做到耳聰目明，既要聽到學生說了什么，也要看到學生的表現(xiàn)是什么。我們要運用自己的教學機智，及時抓住學生在課堂上臨時生發(fā)的東西及教學內(nèi)容的動態(tài)生成性東西，琢磨如何引導學生暢想、遷移、創(chuàng)建，讓課堂煥發(fā)出勃勃生機。在課后我們還要及時進行反思總結(jié)，琢磨教材所承載的目標實現(xiàn)了沒有，實現(xiàn)了多少，沒實現(xiàn)的部分如何彌補等。相信如果我們能夠抓住課堂生成，相信將會有另一番截然不同的新氣象，不管是對學生還是對我們來說，都將是一個驚喜和收獲。

三、結(jié)束語

課堂教學的過程是一個“智教”和“教智”的過程，就是我們利用自己教學的智慧向?qū)W生傳播學的智慧，把最本質(zhì)、最具遷移性的知識教給學生，讓學生既掌握書本知識從而取得好成績，又具備有利于未來發(fā)展的學科能力。這就需要我們付出艱苦卓絕的勞動，處理好“控”與“放”的關(guān)系，該控的時候要控制好，該放的時候要放充分。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學生的學習最終還要靠他們自己去完成。

總之，在教學過程中，教師是向?qū)А⑹且啡?，發(fā)揮著不可替代的重要的作用。在教學過程中，要想使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，就必須很好地發(fā)揮教師的主導作用。

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