劉曉紅

摘 要：在新課程觀念的引領(lǐng)下，幼兒語言能力的發(fā)展已逐漸淡化了兒童純粹語言形式的學(xué)習(xí)，而重視語言交際的功能，重視兒童在互動(dòng)化的過程中使用和學(xué)習(xí)語言。教師要剖析自身在活動(dòng)中的行為，關(guān)注幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；提升；運(yùn)用；能力

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0063-01

一、分析現(xiàn)狀，提出問題

在正常的教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：教師的關(guān)注點(diǎn)主要集中在專門的語言教育活動(dòng)中，他們側(cè)重于幼兒復(fù)述幾個(gè)故事、背幾首兒歌、講述幾幅圖片等，幼兒語言的運(yùn)用缺乏個(gè)性化的語言表達(dá)。因此，我們擬出調(diào)查表，具體情況分析如下：

（1）幼兒語言運(yùn)用頻率在自主活動(dòng)中較高，集體教學(xué)活動(dòng)中較少。在自主活動(dòng)中，幼兒語言運(yùn)用的平均時(shí)間為20分鐘，而在集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒語言運(yùn)用的平均時(shí)間只有2分鐘。主要是因?yàn)橛變涸谧灾骰顒?dòng)中，人人能有表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們?cè)诟髯缘那榫?、角色中表達(dá)著自己的喜怒哀樂，交往的愿望得到了滿足和鼓勵(lì)，自然也得到了語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。相反，在集體教學(xué)中，教師的提問式、對(duì)答式太多，每個(gè)幼兒表達(dá)的機(jī)遇不等，沒有形成積極的互動(dòng)。

（2）那些內(nèi)向、不愛交往的孩子更值得關(guān)注。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師忽視傾聽和應(yīng)答孩子的心語。而那些性格內(nèi)向的孩子交往時(shí)缺乏主動(dòng)性，在自主活動(dòng)中不善于表達(dá)自己的愿望，在專門性的語言活動(dòng)中更是沒有機(jī)會(huì)。因此，他們更需要教師和同伴的關(guān)注。

（3）從時(shí)間的長(zhǎng)短來看，幼兒口語練習(xí)面窄、量不足。教師比較關(guān)心的孩子一天在園語言表達(dá)的時(shí)間大約為45分鐘，而內(nèi)向的被老師忽視的孩子一天在園口語練習(xí)的時(shí)間只有13分鐘。這種落差大、口語練習(xí)量不足，一方面是因?yàn)榻處煘榱吮３窒鄬?duì)安靜，在一日環(huán)節(jié)中控制孩子說的機(jī)會(huì)；另一方面是因?yàn)榻處煕]有引發(fā)一些話題讓孩子們想說、敢說。其實(shí)，非專門性的日常生活中更加蘊(yùn)含著豐富的語言教育資源和幼兒語言運(yùn)用的契機(jī)，我們要充分利用分散的、零星的、自主的活動(dòng)區(qū)角，創(chuàng)設(shè)各種語言表達(dá)的情境，讓每一個(gè)孩子按照自己的意愿去探索和主動(dòng)交往。

二、尋找對(duì)策、解決問題

同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童之間行為與言語的交互作用，它是一個(gè)兒童的行為或者價(jià)值觀因另一個(gè)兒童的行為而改變的任何過程。日常生活中每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都可以巧妙整合與自然滲透同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，比如區(qū)域活動(dòng)是結(jié)構(gòu)比較松散、幼兒間交往的機(jī)會(huì)相對(duì)較多的活動(dòng)，提供給幼兒互動(dòng)和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)有所增加，更有利于教師對(duì)那些語言發(fā)展有特殊需要的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。

（1）多元綜合法。我們巧妙創(chuàng)設(shè)多個(gè)幼兒所喜聞樂見的活動(dòng)區(qū)，將視、聽、說、唱、演多種方法綜合，使孩子在“學(xué)得”與“習(xí)得”中相互綜合，在不斷交往和運(yùn)用中，幼兒語言學(xué)習(xí)的進(jìn)程就會(huì)螺旋式上升。1）“貝貝”話吧。幼兒將家中的玩具電話、不用的舊電話機(jī)帶來，我們就按序編號(hào)，獨(dú)立設(shè)間，組成了溫馨、便利的“貝貝話吧”，成為了孩子們自由傾訴心里話、悄悄話的地方。2）“藏貓貓”的老師。隨著電腦、iPad、隨身擴(kuò)音器等的廣泛應(yīng)用，大眾傳媒帶來的視聽文化，使幼兒開闊了視野。如錄放機(jī)這個(gè)只聽見說話卻看不見人的 “隱身老師”常常會(huì)說“請(qǐng)你猜猜我是誰？”“找找我呀在哪里？”等指令，孩子們非常感興趣。3）“JGTV”小電臺(tái)。我們利用一個(gè)大箱子做了一臺(tái)特大的電視機(jī)，孩子們可以鉆在里面模仿播音員進(jìn)行播音，也可以演說兒歌、自編故事，還有的孩子一起模仿“聰明屋”的娛樂節(jié)目，爭(zhēng)做“無敵小寶貝”。在這樣無拘無束的環(huán)境里，孩子們可以暢所欲言。

（2）情景感受法。幼兒的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，其中直接經(jīng)驗(yàn)更是舉足輕重。幼兒日常生活中的情景是真實(shí)存在的，有真實(shí)的情感體驗(yàn)，也是自然的“低成本”的教育資源。日常生活中獨(dú)有的真實(shí)的生活情景及緊隨的情感體驗(yàn)，是專門的語言教育活動(dòng)所不具備的優(yōu)勢(shì)，幼兒面對(duì)生活中的種種問題時(shí)，因?yàn)楹妥陨淼男枰⑾⑾嚓P(guān)，渴望解決，常常會(huì)“主動(dòng)出擊”。因此，生活中的具體情景會(huì)促使幼兒用語言與他人交流，此時(shí)，教師和同伴要注意鼓勵(lì)和積極回應(yīng)。

（3）互動(dòng)聚焦法。教師借助幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與信息，抓住機(jī)會(huì)引發(fā)幼兒交流討論與互動(dòng)，促使幼兒語言在運(yùn)用中發(fā)展。1）聚焦熱點(diǎn)話題。時(shí)事變化萬千，巧妙抓住熱點(diǎn)話題的教育資源，是有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的又一舉措。在教師的精心策劃下，幼兒會(huì)樂此不疲地在晨間接待和午飯后，將自己從各種途徑了解的信息介紹給其他的幼兒。師生一起開辟出一塊“熱點(diǎn)”專欄，將幼兒從報(bào)上剪下的照片布置在欄目中，供幼兒自由交流討論，以滿足每個(gè)幼兒獲取信息的需要。2）借鑒媒體游戲。晨談時(shí)，幾個(gè)女孩突然討論起娛樂節(jié)目的“蹲蹲樂”的游戲。小Y趕緊說：“我知道！蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完香蕉蹲?！毙說：“我來，我來！香蕉蹲，香蕉蹲，香蕉蹲完了西瓜蹲?！薄拔鞴隙祝鞴隙?，西瓜蹲完了葡萄蹲?！苯處煱l(fā)現(xiàn)后，表揚(yáng)了她們，并將此游戲在全班改編推廣。從此以后，孩子們更加關(guān)注媒體游戲了。

幼兒的語言是在運(yùn)用過程中主動(dòng)建構(gòu)的，幼兒的語言發(fā)展主要是在與他人的交往和運(yùn)用的過程中完成的，而關(guān)注幼兒互動(dòng)恰恰融合了這兩種要素，并以多元的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)敢說、愛說和會(huì)說的語言氛圍及成長(zhǎng)的條件，使幼兒成為了語言的主動(dòng)建構(gòu)者，這正是“《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曄.幼兒教育中良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)大眾，2008（01）.

[2]李靜.皮亞杰關(guān)于語言與思維關(guān)系研究對(duì)幼兒教育的啟示[J].教師，2009（18）.