樊麗娜

摘 要：“大語文教學觀”內容很豐富，其中的課外閱讀是非常重要的一環(huán)。教師要引導學生喜歡讀書，善于讀書，多讀書，才能培養(yǎng)學生“自能讀書”的習慣和能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文教學；教學觀念；讀書習慣

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0067-01

語文教學，只是教好教材內的課文是遠遠不夠的。作為一名合格的語文教師，必須樹立大語文教學觀。大語文教學觀內容很豐富，其中的課外閱讀是非常重要的一環(huán)。教師要重視課外閱讀，引導學生多讀書，善讀書。只有這樣，語文教改才能適應社會發(fā)展的大趨勢。

一、愛讀是基礎

愛讀書是善于讀書和多讀書的基礎。在教學中，要想方設法引導學生愛讀書，激勵他們讀書的興趣。第一，導入課文求“新”。用多變的形式、極富吸引力的導語、抑揚頓挫的語調，吸引學生。比如，在教學《云南的歌會》時，先用多媒體呈現(xiàn)云南歌會的情景，讓學生初步感知，引起興趣：現(xiàn)代社會中的云南還有這種古老的民俗？學生急切地打開書本，進入了自覺讀書的角色。第二，評點課文求“活”。激起學生的求知欲后，教師應因勢利導，設計一些問題讓學生思考和表達。比如，在教《敬業(yè)與樂業(yè)》時，筆者層層設疑：（1）本文的中心論點是什么，是怎樣提出來的？（2）表明中心論點的關鍵詞是什么？（3）論述敬業(yè)和樂業(yè)聯(lián)系的層次怎樣？（4）論述敬業(yè)和樂業(yè)的關系時，主要運用了哪些方法？同學們針對問題反復讀書，激起了一個個思維碰撞的火花。第三，歸結課文求“深”。歸結課文，不僅僅是歸結知識和學習方法，還要挖掘文章的內在含義。如學習胡適的《我的母親》后，讓學生談談學習的收獲，并適時地提出作者當時是在怎樣的情況下寫這篇文章的，今天學習這篇文章有什么意義，促使學生聯(lián)系現(xiàn)實談感想，從而受到深刻的教育。

二、善讀是目的

培養(yǎng)學生“善讀”，可以從兩方面加強訓練：第一，引導學生抓住題眼、文眼和字眼。如教學《中國人失掉自信力了嗎》時，要讓學生明白題目是反問，也是本文的中心論點。其中“失掉”就是題眼，全文都是圍繞中國人是否“失掉”來展開的，后文列舉的幾個例子是從正反兩方面來論證論點的。經(jīng)過反復訓練，就能使學生懂得閱讀時抓住關鍵字眼來品味文章的深意了。第二，引導學生分四步誦讀課文。一是粗讀，了解大意；二是細讀，把握中心思想；三是研讀，質疑問難；四是精讀，賞析佳詞妙句。久而久之，學生掌握了技巧，自讀能力就會得以提高。

三、多讀是深化和提高

愛讀是基礎，善讀是目的，多讀是深化和提高。只有增大課外閱讀量，才能使學生大量接觸課內無法了解到的新內容、新觀點、新問題，從而活躍思維，培養(yǎng)能力。我在教學中大膽嘗試，成效顯著。第一，比照課文，定向閱讀。如學習《孔乙己》，向學生推薦《吶喊》；學習《皇帝的新裝》，向學生推薦《安徒生童話選》；學習《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》等節(jié)選文章后，要求學生讀相對應的長篇小說。在初中三年里，應該讓學生爭取把我國的四大名著閱讀完，了解我國古代優(yōu)秀燦爛文化和現(xiàn)代文明，豐富自己的頭腦。第二，依據(jù)興趣，廣泛閱讀。學生要根據(jù)愛好，涉獵哲學、文學、政治、經(jīng)濟、天文、地理等各個領域，讀貼近生活、時代感強的文章，開闊視野。每周應至少拿出一節(jié)課的時間讓學生自由閱讀。另外，班級的“閱讀角”，學校的圖書館，或隨時或定期向學生開放，使學生受益。

四、自讀的讀書方法

讀書有方法，主要如下。第一，朗讀。（1）正確清楚（讀標準音；聲、韻、調清楚）；（2）停頓（句逗停頓；語法停頓；感情停頓；結構停頓）；（3）輕重音（詞的輕重音；短語的輕重音；句子的輕重音）；（4）語調（句調；句調尾音）；（5）訓練程序（正確朗讀——流利朗讀——理解朗讀——表情朗讀）。第二，默讀。（1）不出聲、不動唇、不指讀；（2）減少眼停和回視次數(shù)，擴大視覺幅度，增強整體辨識能力；（3）正確、快速地理解文章內容和形式；（4）認真專注，邊讀邊思，邊讀邊記。第三，速讀。（1）擴大視覺廣度，自覺以句子和行文單位移動，增加一眼看去所得的字數(shù)；（2）減少回視；（3）使用默讀方式，防止指讀、唇誦和喉誦的毛病。第四，精讀。（1）圈點；（2）批注；（3）摘要；（4）提要；（5）制作讀書卡片；（6）寫讀書心得筆記；（7）按步驟精讀。

五、教師給予讀書指導

在學生多樣讀、充分讀的基礎上，教師要給予恰當?shù)闹v解：第一，在引導學生理思路、分層次的過程中講解。分析課文之始，應該讓學生先精讀課文，理出文章思路，抓住文章線索，劃分層次，進而概括出段落大意。教師可適當講講理線索、分段落、概括段意的方法，或簡析文章的結構特點。第二，在引導學生因文悟道、由道賞文的過程中講解。“文字——思想內容——文字”的公式揭示了語文分析課的規(guī)律，教師引導學生劃分段落層次后，應循線索、按段落層次順序從推敲字、詞、句入手進行課文分析。課文分析要把字放到詞中去理解，把詞放到句中去辨析，把句放到上下文中去領會，而后縱覽全文，對整篇文章的謀篇布局、材料取舍、遣詞造句等進行綜合賞析。使學生在對字、詞、句、篇的研討中，悟得文章神韻，受到思想品德教育。對于關鍵字、詞、句的理解運用，對于精妙語段的賞析借鑒，對于謀篇布局的匠心獨運，教師都有必要精要地講一講。如《背影》中，關于寫父親買橘子時的幾個動詞的運用，《社戲》中一連串動作的描寫等，都可以先讓學生思考、交流，然后教師再適當?shù)亟o予講解。

參考文獻：

[1]董秀環(huán).淺議新課標下如何訓練學生自能讀書[J].成才之路，2011（05）.

[2]蔣春霞.新課標視閾下的閱讀能力培養(yǎng)"三注重"[J].小學教學參考，2011（16）.