劉二勇

摘 要：初中物理教學既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)。沒有知識就談不上能力。在實際教學中，要根據(jù)物理學科和初中學生的特點，靈活運用各種方法，以達到培養(yǎng)和提高學生物理能力的目的。

關(guān)鍵詞：物理；知識；能力；實踐；方法

中圖分類號：G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）25-0040-01

初中學生掌握物理知識相對來說比較容易，但是，要把物理知識轉(zhuǎn)化為物理能力就比較困難。文章探討培養(yǎng)學生物理能力的相關(guān)做法。

一、由表及里，逐步深入

初中學生開始接觸某一新概念時，往往局限于表面認識，滿足于背誦定義，在處理問題時生搬硬套，常常把問題搞錯。針對此種情況，在教學過程中，教師需要經(jīng)常提出一些思考性問題，讓學生通過對問題的討論，能夠運用邏輯思維透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。例如：在講述彈力概念時，不僅要求學生懂得彈性形變、彈力定義和胡克定律的內(nèi)容，而且要求他們能夠?qū)唧w問題中的彈力性質(zhì)作出正確的判斷。為了達到這個目的，可以引出幾個問題讓學生分析討論，如下圖。通過分析圖中與球體接觸的物體是否對球體有彈力以及彈力的方向，就使得學生對彈力的概念理解得更深，對彈力產(chǎn)生的條件更明確，分析問題的能力也得到提高。

二、由淺入深，循序漸進

學生在學習物理過程中，其能力的發(fā)展是與其掌握的基礎(chǔ)知識的深度和廣度相對應(yīng)的。同一類問題，在小學和初中階段往往有不同的要求。下面，以直流電路中等效電路變換為例進行說明。在小學，由于學生基礎(chǔ)知識不足，對此類問題只能采用觀察電流通道或拉扯導線的位置等直觀的電路變形法，這種方法對于較為復雜的情況就難以處理。而初中學生已學習靜電學，對電勢概念有一定理解，因此，有必要引導學生用電勢的觀點分析電器的串并聯(lián)性質(zhì)，形成解決電路變換問題的“電勢分析法”（例題略）?？傊W和初中學生所掌握的基礎(chǔ)知識范圍不同，在能力方面對他們也應(yīng)有不同的要求。按照循序漸進的原則，由淺入深地培養(yǎng)能力，是很有必要的。

三、對比鑒別，找出差異

在物理學中，有些概念極易被混淆，往往造成錯誤。因此，在教學中需要引導學生對某些易于混淆的概念進行分析對比，找出差異，以培養(yǎng)學生的鑒別能力。例如，討論動量守恒的條件時，提出了“內(nèi)力”和“外力”的概念，在討論機械能守恒的條件時，又提出了“保守力”和“耗散力”的問題。于是，一些學生就出現(xiàn)錯誤認識，把內(nèi)力和保守力等同起來，把外力和耗散力對應(yīng)起來，以致混淆兩個守恒定律的條件，導致處理問題時用錯定律。因此，要使學生明確：內(nèi)力和外力、保守力和耗散力是對于力的兩種不同的分類方法。內(nèi)力既可以是保守力，也可以是耗散力。同樣，耗散力既可以是外力，也可以是內(nèi)力。除此之外還應(yīng)通過分析一些有關(guān)的問題，使學生認識到：物體運動既有只遵守一個定律的，也有同時遵守兩個定律的，既有同時遵守兩個定律的，又有先后遵守兩個定律的。通過這樣分析，既能活躍學生的思維，又能提高學生的物理能力。

四、分類歸納，鞏固提高

學習的過程是一個由“薄”到“厚”的過程，然后還有一個由“厚”到“薄”的過程。前者是知識的積累，后者是知識的歸納。在復習時，要指導學生把所學物理知識分類排隊、總結(jié)、歸納。這不僅能使學生擺脫死記硬背的學習方法，而且也有助于提高他們運用物理知識的能力。初中學生學習物理只有兩年時間（從八年級時開始學習），教學時間非常緊張，復習時間就更緊張了。復習時通過對知識的整理，總結(jié)出提綱，學生既鞏固了所學知識，理解了物理意義，又提高了解決綜合性問題的能力。因此，初中物理復習階段，是學生物理能力提升的階段。

五、培養(yǎng)興趣，重視啟發(fā)

物理學科比較枯燥乏味，學生學習物理需要學習興趣，有興趣才有動力，在課堂上才能主動地思考問題。所以，在初中階段，對學生的興趣培養(yǎng)也應(yīng)予以足夠重視。如在講述理論性教學內(nèi)容時，引入一些能引起學生學習興趣的資料進行分析，以調(diào)動他們的學習積極性。在物理教學中，多啟發(fā)學生思考，不硬下定義或單純做數(shù)學推導，便能使學生從自然現(xiàn)象中科學地、抽象地概括出理論知識，從而培養(yǎng)學生科學的思考方法和物理能力。

六、加強實驗，手腦并用

物理實驗的重要性我們都明白，但在有些農(nóng)村中學，由于各種原因往往做得不到位。目前，農(nóng)村中學都安裝了一體機，給物理教學帶來了便利。在教學中，我們可以通過一體機進行演示實驗，吸引學生參加教具制作活動。筆者改變傳統(tǒng)的實驗方法，讓學生自選儀器，獨立完成，然后讓學生自己編寫報告。在學生做實驗前，筆者僅對各種儀器的性質(zhì)、操作方法，進行簡要說明和指導。各組學生認真討論，手腦并用，加深了對實驗原理的理解，增強了實驗操作能力。

七、結(jié)束語

總之，初中物理教學既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)。沒有知識，就談不上能力。在實際教學中，要根據(jù)物理學科和初中學生的特點，靈活運用各種方法，以達到培養(yǎng)和提高學生物理能力的目的。

參考文獻：

[1]劉曉燕.以“變”促“遷”，培養(yǎng)學生物理能力[J].物理通報，2008（12）.

[2]任珠鳳.強化實驗教學，培養(yǎng)學生物理能力[J].教師，2010（02）.