趙忠　陳遇春

摘 要：在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的格局下，“誰(shuí)掌握教育，誰(shuí)就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得戰(zhàn)略主導(dǎo)”。錢學(xué)森之問(wèn)已經(jīng)成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的難解之題。農(nóng)林高校應(yīng)應(yīng)立足實(shí)情，順應(yīng)當(dāng)前教育改革形勢(shì)，著力建設(shè)獨(dú)立性實(shí)驗(yàn)學(xué)院以期突破創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。結(jié)合西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院實(shí)際，就農(nóng)林高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理機(jī)制等問(wèn)題進(jìn)行深入探討，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成了進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)林高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)基本共識(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；模式改革；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0005-02

在當(dāng)前建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的大格局下，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，已成為新時(shí)期賦予高校的歷史責(zé)任。農(nóng)業(yè)高等教育如何適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)農(nóng)林學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才，也是我們建設(shè)一流農(nóng)業(yè)大學(xué)的應(yīng)有職責(zé)。

一、順應(yīng)教育改革形勢(shì)，肩負(fù)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)使命

1. 集中優(yōu)質(zhì)生源探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等農(nóng)林教育的理性選擇

高等農(nóng)林教育有其自身的規(guī)律和特征，行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化低、學(xué)科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、科研轉(zhuǎn)化率低以及社會(huì)分層的差別性使得農(nóng)林高校長(zhǎng)期以來(lái)始終難以突破生源質(zhì)量問(wèn)題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)職能更是難以彰顯。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求的、既服務(wù)于農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)村社會(huì)發(fā)展，又能為該校提供優(yōu)質(zhì)研究生生源的創(chuàng)新型人才，成為擺在該校面前的一道急需破解的難題。西北農(nóng)林科技大學(xué)成立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，將招生制度改革、培養(yǎng)模式改革與教學(xué)改革有效統(tǒng)籌起來(lái)，無(wú)疑對(duì)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出了大膽的嘗試和突破。

2. 準(zhǔn)確定位是探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革突破點(diǎn)

學(xué)院的功能和著力點(diǎn)可以概括為三點(diǎn)。一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的試驗(yàn)區(qū)。通過(guò)有效的招生方式，吸納優(yōu)質(zhì)生源，依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)，集中力量探索培養(yǎng)模式改革，為全面推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高辦學(xué)質(zhì)量積累經(jīng)驗(yàn)；二是教師教學(xué)改革的試驗(yàn)田，能有效推進(jìn)教學(xué)改革，為教師創(chuàng)造一個(gè)更加適宜和寬松的教學(xué)與教改平臺(tái)，激勵(lì)教師積極探索教學(xué)改革新模式，力爭(zhēng)產(chǎn)出一批新成果，并把經(jīng)驗(yàn)和成果及時(shí)推廣到本科教育實(shí)踐中；三是學(xué)生自主發(fā)展的新天地。堅(jiān)持以人為本理念，充分挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境，使學(xué)院成為優(yōu)秀學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的新天地。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院和其他學(xué)院并不是一種并列、獨(dú)立關(guān)系，而是一種銜接、協(xié)同關(guān)系。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院通過(guò)教學(xué)改革，按照新模式實(shí)施對(duì)優(yōu)質(zhì)生源“強(qiáng)基礎(chǔ)，重素質(zhì)，強(qiáng)能力”培養(yǎng)，兩年后學(xué)生再回歸各相關(guān)學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程和效益的最大化。

二、明確目標(biāo)，搭建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要試驗(yàn)和探索，在起步階段就面臨著極為復(fù)雜、尖銳的問(wèn)題：它既涉及學(xué)校宏觀層面的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與管理問(wèn)題，也涉及學(xué)院層面的辦學(xué)體制之間的溝通與協(xié)調(diào)問(wèn)題；既涉及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也涉及廣大教師的認(rèn)同和參與問(wèn)題，同時(shí)還涉及到教學(xué)資源配置的公平性、學(xué)生及教學(xué)管理的轉(zhuǎn)換等問(wèn)題。因此，要推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展，就必須在充分借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合該校實(shí)際，以學(xué)院體制創(chuàng)新為載體，探索人才培養(yǎng)模式的全面創(chuàng)新。

1. 在人才培養(yǎng)模式上找準(zhǔn)亮點(diǎn)，突破難點(diǎn)

（1）目標(biāo)定位與模式選擇結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求和西北農(nóng)林科技大學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院各大類人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是，培養(yǎng)知識(shí)基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展、具備較強(qiáng)的實(shí)踐和科研能力的優(yōu)秀本科生，為研究生教育輸送高素質(zhì)、創(chuàng)新型的能夠勝任交叉學(xué)科研究任務(wù)的優(yōu)質(zhì)生源，為培養(yǎng)和造就具有國(guó)際視野并具有持久競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

為此，我們的教育理念是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因材施教，按照英才教育與個(gè)性化教育相結(jié)合的思想推進(jìn)教育教學(xué)工作。其模式可以簡(jiǎn)單概括為“2+X”模式：一二年級(jí)，按學(xué)科大類實(shí)施學(xué)科通識(shí)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化學(xué)科素質(zhì)基礎(chǔ)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在第二學(xué)年末，實(shí)行專業(yè)分流，學(xué)生自主選擇導(dǎo)師和學(xué)科專業(yè)，分類優(yōu)化培養(yǎng)。分流按照以下兩個(gè)通道進(jìn)行。

一是研究型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)通道。對(duì)進(jìn)入此通道的學(xué)生，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案。著重進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化學(xué)科交叉知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科研訓(xùn)練，培養(yǎng)科研創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生成為學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在第三學(xué)年末經(jīng)過(guò)學(xué)業(yè)考核，進(jìn)入研究生教育階段，分別按照“本——碩——博”連讀或“本——博”模式繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二是復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)通道。進(jìn)入此通道的學(xué)生，由相關(guān)專業(yè)學(xué)院配備導(dǎo)師，制訂復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行主干專業(yè)+選修模塊或輔修專業(yè)模塊等方式，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，為學(xué)生成為行（產(chǎn)）業(yè)領(lǐng)軍人物和拔尖人才奠定基礎(chǔ)。

對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)校則廣開與國(guó)外名校合作培養(yǎng)的途徑，優(yōu)化培養(yǎng)方案，為學(xué)生出國(guó)（境）深造或聯(lián)合培養(yǎng)提供政策、條件支持。

（2）學(xué)科通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系構(gòu)建。通過(guò)西北農(nóng)林科技大學(xué)兩年的探索和實(shí)踐，制定了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院與各專業(yè)學(xué)院相溝通、相銜接的“兩段——三階——多類型——模塊化”課程體系。按照“2+X”模式要求，分列學(xué)科通識(shí)教育階段和專業(yè)與個(gè)性發(fā)展階段，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)科通識(shí)教育階段。

學(xué)科通識(shí)教育階段課程由通識(shí)平臺(tái)課程和學(xué)科大類平臺(tái)課程兩大部分組成。其中，通識(shí)平臺(tái)課程包括“公共必修課程模塊”“通識(shí)教育選修課程模塊”“數(shù)理基礎(chǔ)課程模塊”及“創(chuàng)新素質(zhì)與能力訓(xùn)練模塊”四大模塊。

而“通識(shí)教育選修課程模塊”和“創(chuàng)新素質(zhì)與能力訓(xùn)練模塊”則是學(xué)院課程體系中的“亮點(diǎn)”。其中，“通識(shí)教育選修課程模塊”又按照“科技發(fā)展與文明傳承”“文明對(duì)話與國(guó)際視野”“人文素養(yǎng)與人生價(jià)值”“自然環(huán)境與社會(huì)”四個(gè)模塊設(shè)置課程，以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科視野，使學(xué)生理解不同學(xué)科的關(guān)系和價(jià)值。

學(xué)科大類平臺(tái)根據(jù)現(xiàn)有的植物科學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類、生命科學(xué)類以及工商管理類等設(shè)置模塊化的課程體系，以滿足不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生選修要求。專業(yè)與個(gè)性發(fā)展教育階段完全由導(dǎo)師與學(xué)生研究自定，進(jìn)而確定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

（3）強(qiáng)化素質(zhì)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。為突出創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)，制訂了相對(duì)完善的能力教育體系，實(shí)施“素質(zhì)拓展教育”和“能力拓展訓(xùn)練”特色培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)融入到實(shí)踐中，搭建富有特色的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重的培養(yǎng)體系，系統(tǒng)開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。學(xué)生從一年級(jí)末即可接受自主實(shí)踐和科研訓(xùn)練，從第三年開始全面參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)，進(jìn)入校內(nèi)外教學(xué)科研基地自主實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)科研實(shí)踐能力。

2. 試行教學(xué)任務(wù)約定制度，推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新

現(xiàn)有的大學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，存在著一定的缺陷，如教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師立足教學(xué)大綱和教材，教學(xué)方式單一，學(xué)生主體缺失，課堂上師生間缺乏交流，特別是受教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理的行政化色彩干預(yù)，形成目前普遍存在的“玻璃窗效應(yīng)”，割斷了教和學(xué)的關(guān)系，嚴(yán)重背離教學(xué)基本規(guī)律。為此，西北農(nóng)林科大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院提出了“小班教學(xué)、團(tuán)隊(duì)授課、教學(xué)自主、師生互動(dòng)”十六字教學(xué)組織原則，堅(jiān)持在常規(guī)教學(xué)工作中找抓手，抓重點(diǎn)，探索出一套“教學(xué)任務(wù)約定制”的新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)職責(zé)、目標(biāo)的約定化和可操作化，把教學(xué)模式的創(chuàng)新落到了實(shí)處。

教學(xué)任務(wù)約定制，就是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)生按照各大類人才培養(yǎng)方案，對(duì)核心骨干課程、特色課程的教學(xué)，提出教學(xué)任務(wù)特殊要求，逐個(gè)課程與授課教師約定，填寫《教學(xué)任務(wù)約定書》，約定書經(jīng)過(guò)教務(wù)處、開課學(xué)院審定后，以合約的方式生效，教師按教學(xué)任務(wù)《教學(xué)任務(wù)約定書》的要求組織和實(shí)施教學(xué)。

教學(xué)任務(wù)約定制有如下優(yōu)點(diǎn)：一是增加教學(xué)密度，加強(qiáng)課外自學(xué)要求，督促和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；二是改革作業(yè)和考試方式，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)；三是加大學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐在課程中的比例，擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，在科研實(shí)踐中大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3. 創(chuàng)新學(xué)院管理機(jī)制，為改革提供體制保障

新的培養(yǎng)模式需要新的體制做保障。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院要實(shí)現(xiàn)既定的辦學(xué)目標(biāo)，也要有新的管理機(jī)制。

（1）建立學(xué)校層面的管理委員會(huì)，協(xié)調(diào)處理運(yùn)行、發(fā)展中的重大問(wèn)題。管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制訂、組織和實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)院教學(xué)工作、學(xué)生工作、學(xué)院對(duì)接工作的開展，協(xié)調(diào)處理突發(fā)性重大問(wèn)題和事件。管理委員會(huì)主任由校長(zhǎng)或常務(wù)副校長(zhǎng)擔(dān)任，副主任由教務(wù)處和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院負(fù)責(zé)人擔(dān)任副主任，人事處、研究生院、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處及相關(guān)專業(yè)對(duì)接學(xué)院負(fù)責(zé)人為成員。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng)擔(dān)任委員會(huì)秘書長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)處理學(xué)院日常運(yùn)行與管理。

（2）增強(qiáng)學(xué)院教學(xué)資源的統(tǒng)籌能力。由于創(chuàng)新學(xué)院自身不具有辦學(xué)資源，要保證學(xué)院教學(xué)的正常進(jìn)行，需要調(diào)動(dòng)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的廣泛參與。因此，對(duì)教師管理、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)資源的利用，就需要賦予其一定的職責(zé)，實(shí)施一種職能化的管理，在教學(xué)方面相對(duì)自主，包括自主設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，配套建設(shè)教學(xué)管理制度；自主設(shè)置課程，推進(jìn)課程改革與建設(shè)，制定教學(xué)過(guò)程管理指導(dǎo)文件，規(guī)范教學(xué)運(yùn)行；設(shè)計(jì)教學(xué)考核辦法與獎(jiǎng)酬等等。

（3）必要的經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年設(shè)立創(chuàng)新專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于課程體系建設(shè)與改革、教學(xué)模式研究、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等人才培養(yǎng)綜合改革的實(shí)驗(yàn)、試點(diǎn)和探索。

三、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)水平

學(xué)院的建立和探索才剛剛起步，但收效確實(shí)十分顯著。一是極大地激發(fā)了一部分教師教學(xué)改革的熱情，使他們樂(lè)意并大膽地在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。兩年來(lái)，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、生物學(xué)以及“兩課”教師均踴躍提出在學(xué)院進(jìn)行教改試點(diǎn)，17門課程開展了開放式教學(xué)，在校內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。分布在全校不同學(xué)院的27位教師為該學(xué)院開設(shè)了選修課和專題講座，建成了學(xué)院5門特色課程。二是學(xué)生已經(jīng)鮮明地表現(xiàn)出了一個(gè)優(yōu)異群體特有的精神風(fēng)貌。兩年來(lái)，學(xué)生各科成績(jī)平均高出同類專業(yè)班級(jí)11個(gè)百分點(diǎn)，第一學(xué)期末，CET考試一次通過(guò)率達(dá)到94%，全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模均獲佳績(jī)，21人通過(guò)賽爾其大學(xué)面試錄取。在文體活動(dòng)方面，320名學(xué)生先后有56人次獲得校院兩級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)分析總結(jié)，以下認(rèn)識(shí)應(yīng)該成為進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)林高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本共識(shí)。

（1）創(chuàng)新性人才培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)校的功能定位和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，因校制宜。準(zhǔn)確定位，選準(zhǔn)生源層次和創(chuàng)新人才的服務(wù)面向是模式改革的前提。

（2）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革涉及教育思想觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、課程體系、管理體制以及評(píng)價(jià)制度的多個(gè)因素，必須統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。必須以教育思想觀念變革為導(dǎo)向，以課程體系重建為突破口，以教學(xué)模式創(chuàng)新為載體，配套進(jìn)行教學(xué)管理機(jī)制和體制創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)資源配置方式，建立教學(xué)管理與學(xué)生自主發(fā)展相融合的人才培養(yǎng)體系。

（3）教學(xué)模式改革重在教與學(xué)的激勵(lì)制度創(chuàng)新，應(yīng)該建立一套促進(jìn)教師積極教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的制度體系，促進(jìn)師生互動(dòng)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，切實(shí)把因材施教貫徹到日常教學(xué)活動(dòng)之中。特別是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)管理制度下的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，只有把教師教學(xué)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)工作才會(huì)出效益。

（4）創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注重按照學(xué)科導(dǎo)向構(gòu)建知識(shí)、素質(zhì)與能力培養(yǎng)體系，打破狹義的專業(yè)教育思想，及早把科研訓(xùn)練納入培養(yǎng)方案，建立全面的能力訓(xùn)練系統(tǒng)。

（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力開發(fā)是推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支撐，必須相應(yīng)進(jìn)行學(xué)生管理模式的改革。對(duì)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行的學(xué)院來(lái)講，在營(yíng)造自身文化氛圍的同時(shí)，要與專業(yè)學(xué)院密切合作，把學(xué)生學(xué)科專業(yè)歸屬感及早地樹立起來(lái)。

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