趙平

摘 要：文章從單元教學(xué)的主體性、單元教學(xué)的漸進(jìn)性、單元教學(xué)的持久性三個(gè)方面，探討初中語(yǔ)文單元教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；單元教學(xué)；原則；主體性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0056-01

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，單元教學(xué)這一教學(xué)形式日益引起重視。人教版初中語(yǔ)文是按單元編排的，每一單元都有某一方面的共性，或是文體相同，或是主旨相近，或是寫法相似。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文都與愛(ài)國(guó)有關(guān)，八年級(jí)上冊(cè)第三單元中的五篇課文都是說(shuō)明文。進(jìn)行單元教學(xué)，能夠很好地發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這兩方面的積極性。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單元作為教學(xué)基本單位，著重從知識(shí)的整體出發(fā)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌安排，教師通過(guò)一篇或兩篇課文的精解，讓學(xué)生借助自讀自悟，帶動(dòng)整個(gè)單元中其他內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討初中語(yǔ)文單元教學(xué)。

一、單元教學(xué)的主體性

單元教學(xué)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加明確，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與拓展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。實(shí)施單元教學(xué)，要格外突出學(xué)生主體性原則。單元教學(xué)的主體性是素質(zhì)教育的主體性要求在具體課程教學(xué)中的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無(wú)論是單篇教學(xué)還是單元教學(xué)，都是以老師講為主，學(xué)生很少有參與的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)明確規(guī)定，學(xué)生是主體，老師只是主導(dǎo)。在單元教學(xué)中，更要體現(xiàn)這個(gè)原則。也就是說(shuō)，在單元教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體地位，放開(kāi)學(xué)生的手腳，要求學(xué)生自己閱讀、自己探索、自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且承認(rèn)學(xué)生有犯錯(cuò)誤的權(quán)利，給他們改錯(cuò)的機(jī)會(huì)?！皩?dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！保ā抖Y記·學(xué)記》）指導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中獲得內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，自求得之，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”的目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、單元教學(xué)的漸進(jìn)性

單元教學(xué)的主體性須在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地發(fā)揮出來(lái)，因此，要注重漸進(jìn)性。教師主導(dǎo)是“舉一隅”，而學(xué)生主體是“以三隅反”。教師之于學(xué)生，先是領(lǐng)著走，繼而扶著走，最后放手走。因此，單元教學(xué)完全不同于“放任式教學(xué)”，它要求教師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自學(xué)，只在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行一些點(diǎn)撥，教師居于一種“放任”態(tài)勢(shì)?？梢哉f(shuō)，單元教學(xué)是一種范例式教學(xué)，旨在窺一斑知全豹，牽一發(fā)動(dòng)全身，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，重在學(xué)會(huì)方法，因?yàn)椤罢n文，無(wú)非是個(gè)例子”。如八上第三單元，要求精講《中國(guó)石拱橋》等三篇課文，這屬于“舉一”；另外兩篇《橋之美》《說(shuō)“屏”》只要求學(xué)生自讀或老師略講，這屬于“反三”。當(dāng)然，“反三”不僅僅指課內(nèi)的這兩篇，更多地指課外的一些說(shuō)明文。解放學(xué)生，解放教師，發(fā)揮兩個(gè)積極性，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)會(huì)方法，從這一點(diǎn)來(lái)看單元教學(xué)中包含的教育思想無(wú)疑是先進(jìn)的，與素質(zhì)教育的要求也是完全一致的。從某種程度上來(lái)說(shuō)，進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，仍要加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，這歸根到底是由學(xué)生主體性決定的。教師不但要有較強(qiáng)的“教”的能力，更需要有較強(qiáng)的“指導(dǎo)”能力。

三、單元教學(xué)的持久性

單元教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮不同于其他因素引起的積極性發(fā)揮，其積極性是在單元學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生的，且具有一定的持久性。單元教學(xué)最大的特點(diǎn)是：以單元為整體，以訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論的整體性原理。教材（特別是初中語(yǔ)文教材）是按單元編排，學(xué)生不再把單獨(dú)的每一篇文章作為認(rèn)知、學(xué)習(xí)對(duì)象，而是把單元整體作為認(rèn)知和學(xué)習(xí)對(duì)象，通過(guò)探求異同、分析比較，很經(jīng)濟(jì)地突破單元目標(biāo)。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固有程序，而是從課文知識(shí)出發(fā)，繼之以能力訓(xùn)練。這種安排，反映了嶄新的語(yǔ)文教學(xué)觀，從本質(zhì)上揭示了語(yǔ)文課的實(shí)質(zhì)——訓(xùn)練課。要訓(xùn)練，課文是訓(xùn)練語(yǔ)文能力的憑借，以課文為例子，令學(xué)生舉一反三；能力訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)，它緊連課文。課文不是知識(shí)的解說(shuō)，而是知識(shí)的靈活運(yùn)用，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)又為能力訓(xùn)練服務(wù)。單元教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性處于一種持久的良性循環(huán)之中。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)方法，在訓(xùn)練中掌握方法、培養(yǎng)能力，學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，在解決問(wèn)題中獲得成功的快感。學(xué)生的主體性在教師的“舉一”之后，在自身的“反三”之中得到發(fā)揮，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種興趣具有持久性，它不同于其他的諸如教師幽默的語(yǔ)言、親切的教態(tài)、精當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容等等所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，而猶如一臺(tái)具有良好運(yùn)行機(jī)制的機(jī)器生產(chǎn)出良好的產(chǎn)品一樣，因而具有一定的持久性。單元教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生積極性和持久性這方面，確實(shí)高于其他教學(xué)模式，盡管任何教改都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。

四、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。解放學(xué)生和解放教師，既是素質(zhì)教育的要求，也是單元教學(xué)的要求。單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)舉一反三，強(qiáng)調(diào)整體系統(tǒng)性，著重學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)更新教育觀念，改革教學(xué)方式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究單元教學(xué)在實(shí)踐中的操作方法，思考怎樣才能更好地發(fā)揮單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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