張翔

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，生活化的教學(xué)是學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵，也是生活化的延伸，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視生活化的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中積極地將生活之水引入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，全方面的提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文源于生活，生活凝結(jié)著語(yǔ)文，教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行更進(jìn)一步的教學(xué)反思，讓生活化語(yǔ)文教學(xué)靈活的運(yùn)用到課堂中去。

【關(guān)鍵詞】

生活化 教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文

在新課程改革的大背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革提出，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，滿足他們生活的實(shí)際需要。21世紀(jì)中的教育四大支柱便是“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)發(fā)展”，尤其對(duì)于好奇心和活躍度較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)講，他們更不應(yīng)該死搬硬套的學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將生活之水引入到課堂中去，打開他們的視野，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的改革關(guān)鍵在于能否緊緊的貼近學(xué)生的實(shí)際生活。生活也正是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取生活化教學(xué)策略，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)生活化

在新課程的引導(dǎo)下，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也發(fā)生了很大的變化，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課的側(cè)重點(diǎn)比較單一，教學(xué)的目標(biāo)比較單調(diào)，隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課程改革要求的逐漸深化，曾經(jīng)偏單一的教學(xué)目標(biāo)逐漸的朝生活化的目標(biāo)教學(xué)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重的更是書本上基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將基本的知識(shí)技能看的過(guò)于重要，從而忽略了語(yǔ)文與生活的種種聯(lián)系，將生活化的情感擺在了及其靠后的位置。在這樣的教學(xué)目標(biāo)模式下，小學(xué)生很容易被誤導(dǎo)，使得學(xué)生們只會(huì)學(xué)習(xí)書本上固定的知識(shí)而不知道融會(huì)貫通，也不知道該怎么將知識(shí)應(yīng)用于生活中去。生活化的語(yǔ)文教學(xué)，并不僅僅局限于對(duì)于書本知識(shí)的傳授，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地融入到生活化的語(yǔ)文中去。比如在學(xué)習(xí)《四季》的時(shí)候，教師不要單一的憑借課本中描述的四季向?qū)W生們展示四季，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自己在生活中感受到的四季去抒發(fā)自己的情感，不要單一的依靠課本，生活化的教學(xué)目標(biāo)才是教師最應(yīng)該做的。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容生活化

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是讓每一位學(xué)生都成為偉大的文學(xué)家，成為作家或者演說(shuō)家，而是能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中得到綜合能力的提高，能夠適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展，能夠增強(qiáng)與他人交流的能力。生活中處處有語(yǔ)文，如何讓生活化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去，還需要讓教學(xué)內(nèi)容變得生活化，如何生活化教學(xué)內(nèi)容，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.讓閱讀教學(xué)生活化。小學(xué)生大部分時(shí)間都在校園里體會(huì)生活，校園的生活也正是學(xué)生閱讀的主要陣地，所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀教材的開發(fā)和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)生活大部分的時(shí)間都是在學(xué)校中進(jìn)行的，所以教師要讓班級(jí)成為閱讀的樂園，在班里開設(shè)“閱讀角”“佳作展示”“信息交流室”等活動(dòng)，讓圖書和美文灌輸于學(xué)生的心中，在閱讀課中體會(huì)更為寬闊的語(yǔ)文世界，這些小活動(dòng)的開展，在不斷地熏陶和感染的過(guò)程中增大了學(xué)生的閱讀量，并且還加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，讓他們?cè)陂喿x中體會(huì)到生活化的語(yǔ)文。

2.聯(lián)系家庭生活。家庭可謂是生活化的最重要體現(xiàn)，一個(gè)小學(xué)生最需要的就是家的港灣，家庭中的交流也正是生活化的語(yǔ)文。在小學(xué)階段，在家庭生活中所產(chǎn)生的各種意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用生活化的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)有著重要的作用。父母正是學(xué)生的第一任老師，教師可以適時(shí)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在生活中進(jìn)行合適的言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生生活學(xué)習(xí)能力，從而能夠?qū)⑦@種生活化的思想應(yīng)用到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生與家長(zhǎng)的交流正是語(yǔ)文的一種交流，因此，應(yīng)該發(fā)揮家庭生活的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.引入社會(huì)生活之水。社會(huì)生活才是真正的生活，也正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的應(yīng)用之處，我們學(xué)習(xí)就是為了更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，接觸社會(huì)，在交往中學(xué)會(huì)交流和溝通。比如在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)的變化真大》一課中，教師就可以給學(xué)生們布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去農(nóng)村瞧一瞧，自己親自感受一下農(nóng)村的變化，并且可以詢問一下周邊的村民近幾年來(lái)農(nóng)村都有著怎樣的變化。這樣并不只是單純的學(xué)習(xí)一課內(nèi)容，而是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生接觸到了更多的人， 學(xué)會(huì)了更多的交流模式，在下鄉(xiāng)的過(guò)程中也能了解到更多的民族風(fēng)情，在愉悅的旅途之時(shí)還能夠積累到更多的知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，教學(xué)手段生活化

教學(xué)手段多種多樣，生活化的教學(xué)手段也可以采取不同的方式。實(shí)踐的體驗(yàn)是當(dāng)今課堂教學(xué)中非常重要的一種形式，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們更喜歡一種具有情境的課堂，也就是需要教師將教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的情境，還原生活場(chǎng)景，讓學(xué)生演出來(lái)并能夠說(shuō)出來(lái)。利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們采取表演的方式形象的將課本中的情境表現(xiàn)出來(lái)。比如《駱駝和羊》這一課的內(nèi)容，就可以找兩位學(xué)生進(jìn)行表演和對(duì)話，這樣生活化教學(xué)手段的使用，能夠很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，生活中處處有語(yǔ)文，因而需要教師積極地轉(zhuǎn)變思想，讓生活化的教學(xué)策略有效地實(shí)施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】蔣冰冰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化策略【J】.富陽(yáng)五洲，2010（11）