徐芬芬

【摘要】舞蹈是藝術(shù)教育中的重要一環(huán)，舞蹈素養(yǎng)也成為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容過于陳舊單一、教學(xué)方法不夠靈活、評(píng)價(jià)手段缺乏一定的科學(xué)性，這些問題成為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的絆腳石，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)需要在理念、課程、教學(xué)方法等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育體系的發(fā)展

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；創(chuàng)新

一、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容比較注重學(xué)生舞蹈素養(yǎng)，包括身體素質(zhì)、審美觀念等方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生舞蹈理論的要求不高。學(xué)習(xí)的舞蹈類型以民族舞為主，很多高職院校舞蹈課中，民族民問舞的學(xué)習(xí)占整體教學(xué)比例的一半以上，如朝鮮舞、蒙古舞、新疆舞、傣族舞等等。除民族舞外，教師還會(huì)選用芭蕾舞集訓(xùn)、古典舞身韻訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方式

當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)仍以“口傳身授”為主要的教學(xué)方式，即教師對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行講解示范，學(xué)生模仿訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)也是普遍采用的一種教學(xué)形式，或者把功底、程度相近的學(xué)生分為一組，老師依據(jù)不同小組程度選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，或者把起點(diǎn)、程度相差很大的學(xué)生分為一組，素質(zhì)好的學(xué)生指導(dǎo)素質(zhì)差的學(xué)生，從而帶動(dòng)整組學(xué)生的進(jìn)步。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式相似，對(duì)學(xué)生舞蹈的學(xué)校以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體是教師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是分?jǐn)?shù)。也就是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的舞蹈表演技能進(jìn)行考察，主要是學(xué)期內(nèi)所學(xué)舞蹈內(nèi)容，注重看學(xué)生舞蹈技能、表演技能的掌握程度。期末表演成績(jī)加平時(shí)出勤所得成績(jī)即為總成績(jī)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新的必要性

（一）舞蹈教育的不可或缺性

素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的主要方向，作為素質(zhì)教育重要組成部分的藝術(shù)教育現(xiàn)在止受到越來越多的關(guān)注。舞蹈是藝術(shù)教育巾的重要一環(huán)，它在幼兒同的美育功能不容小覷。止因此，舞蹈素養(yǎng)也成為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)技能之一，舞蹈表演、兒童舞蹈創(chuàng)編、舞蹈動(dòng)作示范講解，都是培養(yǎng)從事學(xué)前教育教師必備的專業(yè)技能。舞蹈教學(xué)在培養(yǎng)和提高學(xué)生舞蹈素養(yǎng)方面起著關(guān)鍵性的作用，所以，提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新，既有利于高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革，也有利于更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能和素養(yǎng)。

（二）舞蹈教學(xué)存在的問題

1 教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性

如上所述，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容以民族民問舞為主，當(dāng)然，巾國(guó)民問民族舞藝術(shù)博大精深，可以豐富學(xué)生的舞蹈語(yǔ)匯，提高學(xué)生的表演水平，但訓(xùn)練的內(nèi)容過于單一化，沒有新鮮感，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，年輕的學(xué)生們喜歡富有現(xiàn)代氣息和節(jié)奏感的街舞和爵士舞等，這些舞蹈可以考慮作為舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容。

2 教學(xué)方式單一

傳統(tǒng)的單向注入式學(xué)習(xí)，一定程度上能夠訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力與記憶能力，但它限制r學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能夠機(jī)械的吸收教師所給予的知識(shí)，缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這在很大程度上不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。也缺少實(shí)踐課，不能很好地讓學(xué)生將所學(xué)舞蹈理論與技法運(yùn)用到實(shí)際中去。小組合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期不變，也會(huì)帶來一定的弊端。

3 評(píng)價(jià)手段不科學(xué)

終結(jié)性評(píng)價(jià)得到的是結(jié)果，無法衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程，這種“一刀切”式的評(píng)價(jià)方法是不應(yīng)該作為唯一的評(píng)價(jià)方式的。評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮其激勵(lì)、促進(jìn)作用，舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)既要看到學(xué)生的舞蹈表演技能，也要看劍學(xué)生的舞蹈應(yīng)用能力。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)考核，能激勵(lì)認(rèn)真努力的學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)理念

理念是行為的先導(dǎo)，滯后的教學(xué)觀念、保守的教學(xué)思想，帶來的只是僵化的教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)教育教學(xué)裹足不前。傳統(tǒng)的言傳身教式教學(xué)模式，忽視r(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拘泥于規(guī)范動(dòng)作的模仿訓(xùn)練，整個(gè)教學(xué)過程無審美情感可言，也不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新始于舞蹈教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，要樹立審美為重，技術(shù)其次的理念。其次，注重創(chuàng)編，淡化模仿，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、可持續(xù)發(fā)展的舞蹈人才。

（二）構(gòu)建新的舞蹈課程體系

課程是舞蹈教學(xué)的載體，科學(xué)合理的課程安排有助于推動(dòng)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新。高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)課程的設(shè)置既要考慮學(xué)生實(shí)際狀況，科學(xué)有序、循序漸進(jìn)，又要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代精神。另外，舞蹈教學(xué)內(nèi)容的安排要做到靈活多樣，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體來講，構(gòu)建新的課程體系，可以從以下幾個(gè)階段展開：階段一，以學(xué)生協(xié)調(diào)性和靈活性訓(xùn)練為目的的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，以古典舞身韻為巾心課程，重在讓學(xué)生了解舞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的興趣。階段二，以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表演技能為主的積累階段，以民族民問舞學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的自主編排來突出不同民族問的舞蹈風(fēng)格。階段二，以幼兒舞蹈教學(xué)訓(xùn)練的提高階段，在學(xué)習(xí)舞蹈基本功的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生掌握幼兒基本舞步、幼兒同舞蹈教學(xué)方法，為他們今后走上學(xué)前教師崗位做準(zhǔn)備。階段四，實(shí)操階段，通過具體的實(shí)踐，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈創(chuàng)編與排練，為后期實(shí)習(xí)乃至完成教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)和評(píng)價(jià)方法

舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新可以采取以下措施：第一，自主引導(dǎo)法，不儀要強(qiáng)凋?qū)?dòng)作技能的訓(xùn)練、掌握，更要注重給學(xué)生自主創(chuàng)作的空問，教師應(yīng)作為課堂引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作、隊(duì)形。第二，體驗(yàn)感悟法。指的是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，自我學(xué)習(xí)和反思的良好習(xí)慣。第二，情境法。給學(xué)生提供特定的情境，讓他們?cè)谶@種仿真情境巾鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)際操作的能力，真止實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)缺少學(xué)生對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。合理的評(píng)價(jià)方式可采取“白評(píng)、互評(píng)”相結(jié)合的方法，或者白評(píng)、口試、筆試的方式。