耿金良

摘 要： 寧波職業(yè)技術學院海天學院機電一體化技術專業(yè)探索校企一體化辦學模式，構建了專業(yè)企業(yè)相互依托，整合產(chǎn)學研資源，共建“工業(yè)機器人產(chǎn)學研共同體”；專業(yè)企業(yè)合作育人，整合教學資源，共建“產(chǎn)學研一體化育人模式”； 專業(yè)企業(yè)共同研發(fā)，整合實訓資源，共建“工業(yè)機器人工程中心”；專業(yè)企業(yè)共建標準，整合培訓資源，共建“技能人才企業(yè)評價標準體系”。

關鍵詞： 寧波職業(yè)技術學院； 海天學院； 機電一體化專業(yè)； 校企合作； 辦學模式

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）03-0025-03

寧波職業(yè)技術學院海天學院機電一體化技術專業(yè)探索和實踐校企一體化辦學模式自2004年開始，歷經(jīng)寧波海天精工集團“海天冠名班”、寧波敏實集團“敏實創(chuàng)新班” 、寧波天馬集團“天馬訂單班”、寧波大正機器人技術有限公司合作的“特長班”，最終到寧波摩科機器人有限公司“工業(yè)機器人產(chǎn)學研共同體”五個階段，在近10年的辦學實踐中，專業(yè)與企業(yè)之間的一體化辦學內(nèi)容逐步拓展，層次逐步提升，深度不斷深化，模式不斷創(chuàng)新，“校企一體化”合作模式日趨成熟。

一、校企一體化合作模式

（一）專業(yè)企業(yè)相互依托，整合產(chǎn)學研資源，共建“工業(yè)機器人產(chǎn)學研共同體”

機電一體化技術專業(yè)為適應智能裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，專業(yè)方向定位成“工業(yè)機器人方向”，由專業(yè)建設指導委員會、專業(yè)企業(yè)教學科研團隊，發(fā)展到“工業(yè)機器人產(chǎn)學研共同體”，成立了共同體委員會，由12名專家組成，其中來自行業(yè)企業(yè)的專家6名，政府科學技術局專家1名，學院內(nèi)部專家5名；其中會長由海天學院院長擔任，主任由寧波摩科機器人有限公司董事長擔任，副主任由專業(yè)負責人擔任，科技局專家擔任顧問；在海天學院的統(tǒng)籌下，以培養(yǎng)學生為己任，以制度和協(xié)議為規(guī)范，以整合各種資源為基礎，以政策為支撐，形成了專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)學研訓協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)發(fā)展與行業(yè)企業(yè)需求對接、服務智能裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、培養(yǎng)技術技能型人才的共同體。

（二）專業(yè)企業(yè)合作育人，整合教學資源，共建“產(chǎn)學研一體化育人模式”

1. 共建人才培養(yǎng)方案與課程體系

為了加強專業(yè)建設，保證本專業(yè)的教學改革和教學建設，構建以能力為本位的理論和實踐教學體系，“共同體委員會”制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)地方特色的教學計劃，正確考核和評價學生動手能力，更好地指導學生實習與就業(yè)。機電一體化（工業(yè)機器人方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與課程體系如圖1所示。

2. 實行“訂單”培養(yǎng)與“合作化”辦學

機電一體化專業(yè)與大中型企業(yè)合作，形成“校企契約”關系，開設企業(yè)冠名班，培養(yǎng)“訂單”學生。開設創(chuàng)新班等。我專業(yè)還與20多家企業(yè)簽訂實習就業(yè)協(xié)議書，開展校企合作，并解決學生就業(yè)問題。

這種校企合作辦學模式是，學校招生與學生就業(yè)同步，學生技術“接口”企業(yè)標準。學校按照企業(yè)的用人標準和要求組織招生和教學，為企業(yè)量身定做技術技能人才。學生就業(yè)的職業(yè)領域如圖2所示。

3. 專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合科研

通過專業(yè)與企業(yè)聯(lián)合科研，運用各自資源相互協(xié)作、進行優(yōu)勢互補，對促進科技成果轉(zhuǎn)化，提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力，促進產(chǎn)業(yè)技術升級，有著積極的作用。同時，科研成果應用于教學，也讓學生面向社會、面向市場提供了良好的機會和條件。機電一體化技術專業(yè)在聯(lián)合科研并應用于教學的做法如圖3所示。

（三）專業(yè)企業(yè)共同研發(fā)，整合實訓資源，共建“工業(yè)機器人工程中心”

“工業(yè)機器人工程中心”由工業(yè)機器人實訓中心、企業(yè)教學車間、工業(yè)機器人實訓基地構成。

1. 共建工業(yè)機器人實訓中心

（1）合作師資培訓：企業(yè)與合作專業(yè)聯(lián)合開展師資培訓，如暑期的國培項目，圍繞機電一體化、自動化控制技術、工業(yè)機器人開設培訓課程。

（2）合作人才培養(yǎng)：企業(yè)優(yōu)先與合作專業(yè)共同實施開展“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，加強工程實踐教育，培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的工程人才。

（3）企業(yè)頂崗實習：在企業(yè)有需求時，優(yōu)先為合作專業(yè)學生提供頂崗實習機會，一方面讓學生所掌握的理論知識在實踐過程中得以應用，另一方面充分鍛煉了學生的動手能力。

（4）畢業(yè)生的就業(yè)：每年到學?，F(xiàn)場招聘學生，為應屆畢業(yè)生提供就業(yè)機會。

（5）聯(lián)合項目研發(fā)：企業(yè)與專業(yè)共同研發(fā)適合本校教學的教學裝備，實現(xiàn)教學設備的定制化。（機電一體化專業(yè)自行設計，企業(yè)完成）。

（6）企業(yè)為合作專業(yè)免費提供齊全的教學資料，包括各種軟件和教材、實訓手冊、原理圖掛板等。

2. 建立教學車間、產(chǎn)教結合

“教學車間”既是實訓課堂，又是產(chǎn)品生產(chǎn)車間，是“學”與“工”的零距離接觸，學生在企業(yè)的生產(chǎn)場地進行現(xiàn)場教學，企業(yè)專家對機器人有關的實訓課程進行現(xiàn)場講授，把消耗性實訓變?yōu)樯a(chǎn)性實訓。在很大程度上提高了學生職業(yè)道德、職業(yè)能力、崗位技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，同時，也為“雙師型”教師培養(yǎng)提供了有效載體。同時依托學校自身資源，企業(yè)化管理，自主經(jīng)營來實現(xiàn)專企合一的模式。

（四）專業(yè)企業(yè)共建標準，整合培訓資源，共建“技能人才企業(yè)評價標準體系”

機電一體化（工業(yè)機器人）專業(yè)基于企業(yè)技能人才評價標準化體系，建立工業(yè)機器人應用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準化體系，對接工業(yè)機器人企業(yè)崗位能力標準、崗位能力評價標準和培訓管理體系。完善了教育人才培養(yǎng)目標體系、課程體系、教學體系、實踐教學平臺建設。具體工作步驟與路線如圖4所示。

二、校企合作辦學模式的成效

通過專業(yè)企業(yè)一體化辦學模式的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)服務能力提升，企業(yè)發(fā)展壯大與技術創(chuàng)新能力的提高，智能裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的成效顯著。

（一）教學成果

為了探索校企一體化合作辦學的路徑，機電一體化專業(yè)在校企深度合作辦學模式下，加強了教學與課程改革，構建了人才培養(yǎng)模式，融“教、學、做”于一體，理論實踐并舉、工學交替雙軌同步、專兼結合共同施教、學習與就業(yè)結合、行業(yè)需求與技術服務兩步。建立了以理論與實操相結合、項目與訓練相結合、創(chuàng)新與產(chǎn)品相結合的三結合的多元化教學模式，是把技能型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新技術型人才培養(yǎng)形成一個有機的整體。如圖5所示。

主要果有：（1） “數(shù)控機床安裝、調(diào)試與維修技術” 國家精品資源庫建設；（2）中央財政支持提升專業(yè)建設的子課題“數(shù)控機床機械部件裝調(diào)”；（3）中國高等職業(yè)教育學會教育教學改革項目“貫穿專業(yè)各課程IPDCA人才培養(yǎng)模式”；（4）浙江省教育廳教育教學改革項目“以創(chuàng)新項目為載體的多元化教學模式研究與實踐”。

（二）學生成果

“產(chǎn)品創(chuàng)新設計與實踐”課程貫徹“教學做一體”的CDIO教學模式，以項目化教學方式向?qū)W生詳解產(chǎn)品創(chuàng)新設計各個階段的工作內(nèi)容及必須遵守的關鍵點，采用的工程方法和技術手段：學生在學習過程中分小組在教師的指導下，按教學過程，從需求發(fā)現(xiàn)與分析、產(chǎn)品概念設計、方案設計一直到產(chǎn)品樣機制作，正樣設計完成創(chuàng)新設計全過程的實踐訓練，使學生全面掌握產(chǎn)品創(chuàng)新設計的過程和工程方法。學生主要取得的成果有：申報了《一種窗戶清潔機》等五項實用新型專利、教師與學生共同申報的發(fā)明專利3項、實用新型專利2項；2011年浙江省職業(yè)院校機器人大賽中獲一等獎；2011年浙江省職業(yè)院校機械部件創(chuàng)新設計與制作大賽中獲得二等獎；2013年浙江省第十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中獲特等獎、一等獎、二等獎、三等獎各一項。

（三）科研成果

根據(jù)浙江省相關文件精神，針對企業(yè)“機器換人”需求，開發(fā)新工藝，自動化設備或改造流水線，提高全員勞動生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量，降低生產(chǎn)經(jīng)營成本，優(yōu)化人員結構，增強市場競爭力。近年來機電一體化專業(yè)校企合作的科研項目與技術服務的主要成果有：自適應爬纜檢測機器人的研制；多工位沖床智能機械手的關鍵技術研究；便攜式電力設備起吊裝置的研制；智能保險柜研發(fā)（寧波市和豐獎）；鋼體去毛刺機器人；保險箱自動化焊接流水線設計，等等。

（四）管理成果

為了做好校企一體化合作辦學工作，實施學院-企業(yè)-專業(yè)的三級管理模式，強化專業(yè)在校企合作中的管理責任。其職責是對相關管理工作進行部署、管理、協(xié)調(diào)和服務。在具體管理上，擴大專業(yè)的管理權。專業(yè)管理實行責、權、利相統(tǒng)一，對教師聘任、教師評優(yōu)晉升、教學研究、專業(yè)教學改革、教學質(zhì)量考核，課時津貼發(fā)放、學生安全管理、招生就業(yè)、校企合作工作等擁有相應的管理權。在管理過程上，實行精細化管理。做到“有獎必爭、逢旗必奪”。

還引入了知名企業(yè)的管理理念，提高執(zhí)行力。同時對學生實施企業(yè)化管理，使學生可以獨立自主地經(jīng)歷“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整工作過程，逐步樹立學生的“企業(yè)工程”的理念。

（五）其他成果

加強了實訓條件和專業(yè)建設，提高了學生職業(yè)技能和就業(yè)能力，提升了教師的“雙師型”素質(zhì)，全部教師屬“雙師型”教師，講師3人，副教授5人，教授3人，高級工程師6人，教授級正高級工程師1人。其中國家勞模1名，省級名師1名，省級教壇新秀2名；打造了專業(yè)品牌建設，2009年為浙江省特色專業(yè)、2010年為寧波市服務型教育重點建設專業(yè)、2011年為中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設專業(yè)。

建立了以職業(yè)崗位要求為課程目標，以職業(yè)標準要求為課程內(nèi)容，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野的優(yōu)質(zhì)核心課程。在課程結構上，建立了“文化基礎平臺+專業(yè)技能模塊+職業(yè)資格證書”課程體系。在教學內(nèi)容和學生的教育管理上都滲透了“企業(yè)元素”，推行“工學結合、校企合作”的學習制度。

課堂教學和實踐教學體系，并特別注重教學方式的轉(zhuǎn)變，通過開展項目教學、案例教學、場景教學、崗位教學以及普遍應用現(xiàn)代信息技術，增強了教學的實踐性和針對性。理論基礎教學以必需、夠用為度，專業(yè)課實踐教學比例不低于總課時的50%。通過“工”與“學”的教學途徑，加強學生職業(yè)能力培養(yǎng)。

（責任編輯：程勇）