溫亭亭

摘 要：教師創(chuàng)設(shè)識字情境、提倡自主識字、強(qiáng)化情感誦讀、開拓識字訓(xùn)練，都能夠從不同維度提升學(xué)生閱讀興趣，感知文本內(nèi)容，提升識字語言積累水平，全面塑造學(xué)生語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；閱讀；整合

中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0085-01

《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個要求會寫?！庇捎谖淖质俏谋緲?gòu)成基本元素，所以語文閱讀和識字有密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生識字和閱讀有機(jī)結(jié)合，不僅能夠大幅度提升識字量，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)提升有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)生識字時，教師要從激發(fā)學(xué)生識字、閱讀興趣考慮，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字閱讀的熱情，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識生字，在識字過程中提升對文本的理解。這對全面整合識字和閱讀資源有重要幫助。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦被點(diǎn)燃，其學(xué)習(xí)效率會大幅度提升。教師創(chuàng)設(shè)識字閱讀教學(xué)情境的方法眾多，利用故事引導(dǎo)、謎語激發(fā)、名言介入等，都可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。特別是多媒體介入課堂教學(xué)之后，可以為課堂提升豐富圖片、動畫、視頻和文字材料，對學(xué)生視覺、聽覺產(chǎn)生重要激發(fā)力量。如在學(xué)習(xí)《秋游》時，教師利用多媒體展示一組畫面，一群小學(xué)生正開展秋游活動，有的觀察秋天的美景、有的追逐打鬧、有的聽老師講解，藍(lán)天、白云、農(nóng)田、水稻、高粱、棉花等景物各具特色。教師讓學(xué)生一邊觀察圖片，一邊閱讀課文，為提升閱讀效果，還專門進(jìn)行了范讀，并讓學(xué)生仿讀。教師將生字連同相關(guān)語句投放到大屏幕上，學(xué)生開始自讀認(rèn)知。很快，學(xué)生不僅完成了識字任務(wù)，還能夠熟練朗讀文本。教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，結(jié)合圖示進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體閱讀中掌握生字，學(xué)生學(xué)習(xí)效率相當(dāng)顯著。這是因?yàn)榻處煂⒆R字有形化了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，結(jié)合閱讀經(jīng)歷體驗(yàn)，提升了識字維度，他們就在不知不覺中識記了生字，也提高了閱讀能力?？梢?，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富便利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)活動開展順利有序。

二、提倡自主識字，整體感知文本內(nèi)容

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，在識字和閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主識字創(chuàng)造條件，特別要鼓勵學(xué)生結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)生字，深刻理解生字的應(yīng)用意義，不僅能夠提升識字效率，還能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的成長。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)各個階段閱讀教學(xué)都有重要規(guī)定，特別是對中低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣培育有重要規(guī)范和要求，教師要提升學(xué)生識字閱讀結(jié)合教學(xué)意識，制定科學(xué)識字閱讀策略，并貫穿于課堂教學(xué)始終。如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，遇到不會的生字標(biāo)記出來，然后讓同桌兩個人展開合作閱讀，一個人飾演小鷹，一個人飾演老鷹，先是展開分角色朗讀，再進(jìn)行故事演繹閱讀，再根據(jù)記憶進(jìn)行對話表演。學(xué)生大多喜歡這樣的演繹活動，參與積極性很高。最后，教師展示本課生字，讓學(xué)生開始認(rèn)讀和書寫，學(xué)生根據(jù)注音能夠掌握生字讀音，并根據(jù)具體語境掌握字義，學(xué)習(xí)過程非常順利。教師讓學(xué)生自主閱讀文本，同桌合作進(jìn)行閱讀活動，都屬于自主學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生自我消化學(xué)習(xí)認(rèn)知，特別是課堂演繹活動，能讓他們學(xué)習(xí)興趣大增，積極識記生字，并對文本情節(jié)展開認(rèn)知，提升了語言運(yùn)用能力。學(xué)生對文本有了整體感知，自然對遇到的生字有了感性認(rèn)識，并通過文本展開學(xué)習(xí)，逐漸對生字形成理性認(rèn)知。這其實(shí)是識字和閱讀教學(xué)的同步開展，二者不僅沒有形成對沖，還能夠相互扶持和促進(jìn)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)活躍性。

三、強(qiáng)化情感誦讀，注重識字語言積累

閱讀文本中接觸到生字，學(xué)生會很快對其進(jìn)行更多的信息收集和整合，對生字形成主動學(xué)習(xí)的認(rèn)知意識。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀中識字要比單個識字速度更快、印象更深、持續(xù)記憶時間更長。因此，教師在具體教學(xué)中，要強(qiáng)化情感誦讀的力度，讓學(xué)生對文本文字進(jìn)行更為直觀的認(rèn)識。識字和閱讀的關(guān)系是對立統(tǒng)一的。如在學(xué)習(xí)《青松》時，教師先利用多媒體播放朗讀錄音，然后讓學(xué)生反復(fù)仿讀，再給出朗讀指導(dǎo)：這首小詩，只有22個字，朗讀時，要注意掌握好語調(diào)、語氣和語速。這是一首贊美青松的詩，要求語氣要恭敬，語氣要嚴(yán)肅端正，語速要緩慢，還要注意聲音的高低快慢變化，體現(xiàn)明顯的節(jié)奏感。學(xué)生開始朗讀練習(xí)，在朗讀展示時，有些學(xué)生還存在一些問題，教師要給出具體的指導(dǎo)。這篇課文只有5個生字，朗讀結(jié)束時，教師檢查學(xué)生生字的掌握情況，結(jié)果是良好，他們大都能夠掌握生字的讀音和意義。同時，教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并給予朗讀技巧以具體指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在朗讀中形成文本內(nèi)化感知，掌握了青松的內(nèi)在品質(zhì)，也學(xué)到了朗讀詩歌的技巧。特別是情感賦予朗讀之中，學(xué)生收獲的不僅是識字、熟讀、背誦課文等學(xué)習(xí)成果，還從思想深處受到一定觸動，為識字閱讀學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在低年級語文教學(xué)中，教師很容易割裂識字和閱讀之間的關(guān)系，難以形成學(xué)習(xí)單元整體，識字教學(xué)沒有放進(jìn)閱讀文本中進(jìn)行，學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)生字，其學(xué)習(xí)自然被制約，學(xué)習(xí)效果難以有大的提升。如果教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將識字和閱讀有效整合，創(chuàng)設(shè)識字情境，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中識字，在識字中閱讀。而學(xué)生記憶生字效率提升了，識字和閱讀自然會相互促進(jìn)，形成雙贏的局面。

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