姚繼斌

摘 要：在全社會(huì)日益重視學(xué)前教育發(fā)展的今天，許多幼兒園為了生存和迎合家長(zhǎng)的需要，辦起了各種各樣的特長(zhǎng)班，取得了不錯(cuò)的收益。但卻忽視了在提倡科學(xué)發(fā)展的今天，幼兒園管理人才的缺乏是導(dǎo)致我國(guó)目前幼兒園整體水平較低的一個(gè)主要原因。文章從分析目前社會(huì)學(xué)前教育管理人員的現(xiàn)狀入手，通過可行性和培養(yǎng)策略的分析，試圖對(duì)幼兒園的發(fā)展起到一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教育行政;教育;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）03-0087-02

全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的日益重視為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展開辟了廣闊的空間，但同時(shí)對(duì)學(xué)前教育教師也提出了更高的要求?，F(xiàn)在的幼兒教師不僅要具備彈、唱、跳、講等一些基本功，而且一定要具備某一方面的專長(zhǎng)，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)中站穩(wěn)腳跟。根據(jù)一個(gè)時(shí)期的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒園比較容易接受舞蹈、英語、美術(shù)等方面有特長(zhǎng)的畢業(yè)生，甚至這方面有專長(zhǎng)的畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)許多幼兒園之所以經(jīng)營(yíng)不善的原因在于缺乏幼兒園管理方面的人才。在迎合市場(chǎng)促進(jìn)幼兒園發(fā)展的同時(shí)，如果加強(qiáng)管理、注重管理人才的培養(yǎng)，才能使幼兒園的發(fā)展道路走得更遠(yuǎn)。

一、目前學(xué)前教育管理人員現(xiàn)狀和培養(yǎng)的可行性分析

經(jīng)過查閱資料和到各幼兒園的走訪調(diào)查來看，我國(guó)學(xué)前教育教育管理人員的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)前教育管理部門人員欠缺學(xué)前教育管理學(xué)的理論知識(shí)

因?yàn)閷W(xué)前教育行政機(jī)關(guān)要對(duì)本地區(qū)的幼兒教育事業(yè)作出宏觀規(guī)劃，要掌握大政方針，要進(jìn)行工作部署，沒有學(xué)前教育行政和管理方面的理論知識(shí)，就不可能對(duì)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)行有效地領(lǐng)導(dǎo)和管理。我國(guó)的學(xué)前教育行政和管理人員是一支龐大的隊(duì)伍。我國(guó)有2800多個(gè)縣、縣級(jí)學(xué)前教育行政人員就有數(shù)萬之眾。從目前情況看，他們大多不是教育管理專業(yè)畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育行政和管理學(xué)。他們要想盡快熟悉自己的專業(yè)，提高管理水平，提高工作效率，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育行政學(xué)和管理學(xué)。

2. 幼兒園管理人員需要具備教育行政和管理學(xué)的理論知識(shí)

黑龍江幼兒園管理人員也有數(shù)千之眾，但和發(fā)達(dá)城市相比他們更加缺乏系統(tǒng)的學(xué)前教育管理學(xué)的知識(shí)，應(yīng)該補(bǔ)上這一課。尤其是一些私立園和個(gè)體園，從園長(zhǎng)到中層干部很多都不是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，甚至有很多人不具備國(guó)家規(guī)定的教師資格證書，在管理上具有較大的隨意性，保教工作和管理工作缺乏專業(yè)性人才，如組織機(jī)構(gòu)的建立、人員配置、制度管理等均不健全，缺乏必要的指導(dǎo)。這樣，對(duì)于如何指導(dǎo)幼兒園的教育教學(xué)、如何從事科研管理、如何進(jìn)行人事制度改革、如何做好后勤財(cái)務(wù)管理等方面都缺乏相應(yīng)的知識(shí)和能力，一些落后地區(qū)的幼兒園仍停留在作坊式的原始運(yùn)作模式，這些都是導(dǎo)致我國(guó)幼兒園辦園水平的整體低下的原因。

3. 依法治園的需要

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們忽視了對(duì)學(xué)前教育行政和管理的指導(dǎo)。普法教育的最終目的是使受教育者養(yǎng)成守法的品質(zhì)。

但是，我們應(yīng)清醒地看到，普法教育在廣度和深度上還不夠，尤其某些幼兒教師的法律意識(shí)還比較淡薄，輕法、厭法的心理仍然不同程度地存在，自覺守法和護(hù)法的社會(huì)風(fēng)氣遠(yuǎn)未形成，有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法不究的現(xiàn)象仍然相當(dāng)嚴(yán)重。近幾年以來，幼兒園里幼兒傷害事故日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，一方面是由于人們的法制意識(shí)提高了，另一方面是由于關(guān)于學(xué)校方面的立法也在不斷的發(fā)展和完善，教師再也不能憑借以前的經(jīng)驗(yàn)從事教學(xué)工作了，而要真正做到依法治園，促進(jìn)幼兒園的和諧發(fā)展，管理人員的素質(zhì)是最為重要的一個(gè)因素。

綜合以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為，學(xué)前教育管理人員的培養(yǎng)不僅是可行的，而且是必須的，這符合市場(chǎng)發(fā)展需要，符合幼兒園管理實(shí)際。在全社會(huì)重視學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的有利形勢(shì)下，只有加快學(xué)前教育管理人才的培養(yǎng)，才能出現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的春天。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)管理方向?qū)W生培養(yǎng)的策略

1. 根據(jù)市場(chǎng)需求確定分方向培養(yǎng)

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，按照市場(chǎng)需求，從滿足學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位兩種“客戶”、求學(xué)市場(chǎng)和人才市場(chǎng)需求的思路出發(fā)，提出創(chuàng)“教育服務(wù)”和“教育產(chǎn)品”兩個(gè)特色品牌的想法，在結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式等方面進(jìn)行全方位的探索，我們確立了學(xué)前英語方向、學(xué)前美術(shù)方向、學(xué)前音樂方向、學(xué)前舞蹈方向和學(xué)前管理方向的方向課。在前兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和文化課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的意愿和興趣，我們從第三學(xué)期開設(shè)管理學(xué)方向課，以培養(yǎng)管理方面專長(zhǎng)的學(xué)生。

2. 經(jīng)過論證確定所授課程

在開課之前，事先要經(jīng)過充分的論證和分析，尤其是到各幼兒園的調(diào)研環(huán)節(jié)不可缺少。為此，可以通過問卷調(diào)查和訪談園長(zhǎng)的形式去了解幼兒園管理者需要具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該具備哪些能力。將調(diào)研的資料進(jìn)行整理，按照課程重要性的程度和實(shí)際情況賦予相應(yīng)的權(quán)重，以確定開設(shè)哪些課程。

3. 轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂教學(xué)模式

根據(jù)高職高專院校的實(shí)際情況，學(xué)前教育專業(yè)要提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，就要比同類專業(yè)的本科生有更多的幼教技能，比同類?？粕懈嗟膶I(yè)特長(zhǎng)，比幼師中專生有更高的文化層次，走“特色化專業(yè)發(fā)展”的道路，真正體現(xiàn)高職高專院校學(xué)生能用、夠用、適用、會(huì)用的思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，走高職高專教學(xué)路線，改革課堂教學(xué)模式，重視實(shí)踐能力的提升是培養(yǎng)人才的重要一環(huán)。正如有人所說：“聽過的內(nèi)容能記住20%，看過的內(nèi)容能記住30%，做過的內(nèi)容能記住80%。”課程改革的基本理念就是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將理論和實(shí)踐充分地結(jié)合起來，變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)為愿學(xué)、樂學(xué)、在做中學(xué)，從而達(dá)到掌握更多的專業(yè)技能的目的。具體如下：

（1）轉(zhuǎn)觀念、搞調(diào)研。課堂上教師只是講授一些基本的原理，更多可操作性的內(nèi)容嘗試著讓學(xué)生深入到幼兒園，通過實(shí)地考察、參觀、和園長(zhǎng)面對(duì)面交流，體會(huì)幼兒園管理的方法和技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，打破過去按章按節(jié)教學(xué)的僵化模式，而是采用單元式的教學(xué)模式。同時(shí)搜集大量的案例和范例，把課堂教學(xué)的重心放到學(xué)生分析問題和解決問題的能力上，或者從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中自己得出結(jié)論?？己藢W(xué)生的關(guān)鍵也在于看其是否完成了單元的教學(xué)目標(biāo)，如果完成情況較好，則進(jìn)入到下一個(gè)單元，如果大多數(shù)同學(xué)完成的情況不理想，可以再實(shí)踐、再研討，直到理解。

（2）布任務(wù)、再實(shí)踐。學(xué)生深入實(shí)踐基地之前，教師和學(xué)生一起布置好問題，列好觀察和訪談提綱，確定實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將學(xué)生分成小組并布置“任務(wù)”。學(xué)生為完成“任務(wù)”就必須態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，這樣就可以避免實(shí)踐的盲目性和學(xué)生走馬觀花。同時(shí)教師還要充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生與園方進(jìn)行溝通，為實(shí)踐環(huán)節(jié)做好充足的準(zhǔn)備，做到“有備而戰(zhàn)”。

（3）擺案例，要解析。對(duì)于有些課程的教學(xué)也不能一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而是要根據(jù)課程的性質(zhì)對(duì)癥下藥，和理論有機(jī)地結(jié)合。如《幼兒園政策與法規(guī)》的教學(xué)，以及涉及到幼兒園食品和安全管理等內(nèi)容，要注重案例在教學(xué)中的作用。教師可以查找一些有典型性的案例，通過讓學(xué)生分析案例、小組討論的方式，得出處理問題的辦法，然后教師再講解原理性的知識(shí)。經(jīng)過一段時(shí)期的摸索我們認(rèn)為，這樣的效果要好于教師先講知識(shí)再分析案例的教學(xué)模式，學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力得到了提升，而且這些能力是可以得到遷移的。

（4）重過程、看提高。在評(píng)價(jià)方式上，教師也要做相應(yīng)的變革，轉(zhuǎn)變一次考試定分?jǐn)?shù)的觀念，變總結(jié)性評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)，把學(xué)生最后應(yīng)得的分?jǐn)?shù)分散到平時(shí)的課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)上、和完成“任務(wù)”的質(zhì)量上，賦予相應(yīng)的權(quán)重，按照質(zhì)量打分，過程的積累為學(xué)生的最后成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)方式更能督促學(xué)生的過程學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力，達(dá)到激勵(lì)學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，高職高專院校學(xué)前教育管理方向?qū)W生的培養(yǎng)尚處于改革和摸索階段，但相信經(jīng)過不斷的改革嘗試和幼教工作者的共同努力，日后會(huì)對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)起到更大的啟示和幫助作用，從而培養(yǎng)出更多的一專多能的復(fù)合式應(yīng)用型人才。

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