陳淑梅

摘 要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)理念要科學(xué)新穎，適應(yīng)時(shí)代要求；教學(xué)方式要形式靈活，力求不拘一格；教學(xué)活動(dòng)要實(shí)事求是，緊扣課堂實(shí)際。如此才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的科學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；求新；求活；求是

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0062-01

課堂教學(xué)是一種內(nèi)涵豐富、要義深刻、時(shí)代特性顯著的“藝術(shù)”和“行為”。教師教學(xué)時(shí)所用的教學(xué)理念，采取的教學(xué)手段，設(shè)置的教學(xué)過(guò)程，都要緊扣教學(xué)要素，力求做到理念新穎，形式鮮活，教學(xué)活動(dòng)收到實(shí)效。近期，筆者學(xué)習(xí)觀摩了“二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”一節(jié)課“在平面直角坐標(biāo)系xoy中，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像與x軸交于A、B兩點(diǎn)（點(diǎn)A在點(diǎn)B的左邊），與y軸交于點(diǎn)C，其頂點(diǎn)的橫坐標(biāo)為1，且過(guò)點(diǎn)（2，3）和（-3，-12），求此二次函數(shù)的表達(dá)式”案例教學(xué)活動(dòng)，深受啟發(fā)。現(xiàn)就教學(xué)活動(dòng)的“新”“活”“是”三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、教學(xué)理念要科學(xué)新穎，適應(yīng)時(shí)代要求

思想是行動(dòng)的“指南”，是行動(dòng)的“先導(dǎo)”，教師的教學(xué)理念直接影響和決定了教學(xué)活動(dòng)的方式和效果。部分教師經(jīng)常以“教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)繁重”為由，輕視教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和更新，習(xí)慣于已有教學(xué)理念，“吃老本”，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)效果低下。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要做數(shù)學(xué)知識(shí)的“傳授者”，更要做先進(jìn)理念的“繼承者”，樹立“磨刀不誤砍柴工”思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)研析、深刻領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要堅(jiān)持學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)所得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，使每一堂課教學(xué)活動(dòng)都能與教學(xué)要求相適應(yīng)，與課改要求相一致，與時(shí)代發(fā)展相呼應(yīng)。需要注意的是，教師的教學(xué)理念要科學(xué)新穎，是一個(gè)長(zhǎng)期的持久工程，教師要持之以恒，注重學(xué)習(xí)借鑒，科學(xué)應(yīng)用。

二、教學(xué)方式要形式靈活，力求不拘一格

教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、講解數(shù)學(xué)問(wèn)題案例的活動(dòng)中，不能循規(guī)蹈矩。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情以及主體實(shí)際等情況，堅(jiān)持多樣性與系統(tǒng)性相結(jié)合，在多樣、靈活、豐富的教學(xué)體系中開展形式多樣的師生雙邊實(shí)踐活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要義，深刻細(xì)致地探索解析問(wèn)題的方法精髓。

例如，在“如圖所示，一次函數(shù)的圖像與反比例函數(shù)圖像交于C、D兩點(diǎn)，已知坐標(biāo)A（2，0），點(diǎn)C、D在一、三象限，并且AO、BO、AC、BD之間相等，試求出一次函數(shù)與反比例函數(shù)的解析式”案例講解過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)如下講解過(guò)程。師：認(rèn)真研究分析問(wèn)題條件，找出問(wèn)題條件中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)在的聯(lián)系。生：該問(wèn)題主要涉及一次函數(shù)圖像與性質(zhì)內(nèi)容以及一次函數(shù)與反比例函數(shù)的關(guān)系等內(nèi)容。師：該案例的解答要求是什么？要解答這一問(wèn)題，應(yīng)抓住問(wèn)題條件中的什么內(nèi)容？生：主要要抓住問(wèn)題條件中揭示的一次函數(shù)與反比例函數(shù)相交。師：根據(jù)解題要求以及問(wèn)題條件關(guān)系，請(qǐng)推導(dǎo)出這一問(wèn)題的解答思路。生：合作分析推導(dǎo)，得出其解題思路：只要求出B點(diǎn)的坐標(biāo)，根據(jù)待定系數(shù)法就可求出函數(shù)解析式。求反比例函數(shù)解析式，可以通過(guò)構(gòu)圖法，作X的垂線CE，得到等腰三角形，求出C的坐標(biāo)，然后求出其解析式。生：書寫解題過(guò)程，同桌之間進(jìn)行相互討論。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵之處是：利用所給條件中的關(guān)鍵點(diǎn)的坐標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)而求得函數(shù)的解析式。師：組織學(xué)生歸納總結(jié)解題策略。生：共同研析，集體歸納解題方法。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法基礎(chǔ)上，將自主學(xué)習(xí)法、合作探析法以及討論法等多樣教學(xué)方式融入其中，豐富和深化了案例教學(xué)活動(dòng)的形式和內(nèi)涵，效能事半功倍。

三、教學(xué)活動(dòng)要實(shí)事求是，緊扣課堂實(shí)際

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展過(guò)程，在其教學(xué)進(jìn)程中會(huì)遇到許多難以預(yù)料的情況發(fā)生，事先預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，難以應(yīng)付發(fā)展變化的課堂教學(xué)要求。這就要求數(shù)學(xué)教師充分結(jié)合課堂教學(xué)多方面因素，科學(xué)設(shè)置，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施有針對(duì)性、目標(biāo)性的教學(xué)舉措和手段，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)開展課堂教學(xué)活動(dòng)。比如“全等三角形的判定定理”一節(jié)課教學(xué)中，教師在事先預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，未能顧及初中生在該節(jié)課案例解析中存在的“混淆判定定理內(nèi)容，亂用判定定理”的問(wèn)題。在反饋指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)初中生案例解析活動(dòng)中出現(xiàn)的缺陷，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，將指導(dǎo)該方面“糾正”活動(dòng)提上教學(xué)“議程”，組織初中生進(jìn)行共同探討，向?qū)W生著重講解如何防止和糾正解題不足的方法及措施。這樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師科學(xué)布置，實(shí)事求是，切實(shí)消除教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)的弊端，提高了教學(xué)實(shí)際成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的科學(xué)、協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)，就必須根據(jù)課堂教學(xué)要素，科學(xué)實(shí)施，讓課堂教學(xué)“新起來(lái)”“活起來(lái)”“實(shí)起來(lái)”。

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