沈媛

摘 要：有效的課堂提問，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施有效提問；設(shè)計(jì)層次清晰的問題，面向全體學(xué)生；把握提問契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性等三個(gè)方面，研究生物教學(xué)中有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；有效提問；學(xué)習(xí)能力；策略

中圖分類號(hào)：G421；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0049-01

課堂有效提問是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是師生交流感情的橋梁，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與交際水平。教師提問的有效性與教學(xué)效果有直接聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容調(diào)整有效提問的策略，及時(shí)反饋，由此激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施有效提問

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提倡協(xié)作與對(duì)話，通過提問來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生播放相關(guān)視頻：在遼闊的草原上，角馬與羚羊在吃草。遠(yuǎn)處的山丘上，金錢豹遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它們，尋找捕獵的機(jī)會(huì)。此時(shí)，老鷹也在空中盤旋。視頻播放完畢后，教師就可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們看到了哪些生物呢？”此時(shí)學(xué)生們紛紛發(fā)言，教師可繼續(xù)提問：“這些生物假如要生存下去，都需要什么條件呢？”有些學(xué)生說需要草，有些學(xué)生說需要食物等。此時(shí)學(xué)生對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還不夠全面，教師可接著引導(dǎo)：“生物只吃東西不飲水能活下去嗎？”學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到生物同樣離不開水等元素。此時(shí)教師就可繼續(xù)引導(dǎo)：“上述事實(shí)表明生物與環(huán)境的關(guān)系是怎樣的呢？”隨后給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考與討論。通過提問創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，就能夠順利總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念，如此便能夠有效降低教學(xué)難度，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。生物與人類的生活息息相關(guān)，教師可從實(shí)際生活入手來創(chuàng)設(shè)情境，如此便能夠強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)融入到生活中。講解“血壓”時(shí)，教師就可向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我們來做一個(gè)調(diào)查，班上哪位學(xué)生將來想做一名醫(yī)生呢？”而在復(fù)習(xí)光合作用與呼吸作用時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問題：“光合作用需要在怎樣的環(huán)境下進(jìn)行？呼吸作用在怎樣的環(huán)境下進(jìn)行？光合作用需要在有光的條件下進(jìn)行，那么呼吸作用需要嗎？在實(shí)施光合作用時(shí)，植物吸收了什么氣體？釋放了什么氣體？在進(jìn)行呼吸作用時(shí)又是怎樣的情景呢？”等等。上述問題不僅能夠幫助學(xué)生充分了解光合作用與呼吸作用的概念，還能夠幫助學(xué)生區(qū)分兩者的關(guān)系。

二、設(shè)計(jì)層次清晰的問題，面向全體學(xué)生

在開課前，教師應(yīng)當(dāng)先把握教材內(nèi)容，挑選重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)做到重點(diǎn)突出，還需考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使每位學(xué)生都能夠得到鍛煉。學(xué)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：“實(shí)驗(yàn)過程中用了幾只小老鼠？分別是什么顏色？在實(shí)驗(yàn)的過程中每只老鼠分別提供了什么？生出的老鼠是什么顏色的？為什么會(huì)有不同的顏色？這個(gè)實(shí)驗(yàn)最終得出了怎樣的結(jié)論呢？”這一組問題逐漸深入，難度也逐漸提高，較為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且能夠使不同層次的學(xué)生都跟著教師的問題積極思考，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。近年來，新課標(biāo)要求教師以學(xué)生為主，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究。如在學(xué)習(xí)“探索生命的方法”時(shí)，教師就可為學(xué)生展示幾種探究的方式，讓學(xué)生自己選擇最科學(xué)的一種，同時(shí)說明理由，最終總結(jié)出科學(xué)規(guī)律。經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生在面對(duì)新問題時(shí)，就不會(huì)過于依賴教師，而是會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，自己探索，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、把握提問契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

提問的時(shí)機(jī)需要結(jié)合課堂教學(xué)的情況，抓住關(guān)鍵要素。假如教師沒有做好前期準(zhǔn)備，整個(gè)課堂就會(huì)非常松散，無法充分發(fā)揮提問的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熟悉教材內(nèi)容，采用直接導(dǎo)入或者復(fù)習(xí)導(dǎo)入的形式來吸引學(xué)生的注意力。直接導(dǎo)入就是讓學(xué)生直接了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在開課前設(shè)置疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)“遺傳”時(shí)，教師可提問：“同學(xué)們，你們能說一下自己跟父母的相貌有哪些地方相似嗎？”此時(shí)學(xué)生便會(huì)非常積極，注意力也會(huì)非常集中，學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為明確。而復(fù)習(xí)式導(dǎo)入則是尋找新舊知識(shí)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要從舊知識(shí)里獲得靈感，由此幫助學(xué)生把握生物知識(shí)的聯(lián)系。此外，教師還可利用下課前的幾分鐘時(shí)間進(jìn)行提問。如在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”時(shí)，教師可提問：“挑選種子時(shí)如何分辨好壞？把買來的種子種在地里就行了么？種子萌發(fā)需要什么條件呢？”此時(shí)學(xué)生便可結(jié)合課本知識(shí)一一回答，隨后教師可繼續(xù)提問：“種子破土而出以后就會(huì)結(jié)成果實(shí)嗎？”學(xué)生們帶著疑問開展討論時(shí)，教師可及時(shí)表明“這是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們可以提前預(yù)習(xí)一下”。如此，便能夠起到承前啟后的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，在生物課堂上，教師設(shè)計(jì)的問題需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次的問題，隨后向?qū)W生提問。學(xué)生通過觀察與思考得出結(jié)論之后，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉萍，高培仁.初中生物課堂有效提問策略探析[J].教學(xué)與管理，2011（12）.

[2]仝瑞建，李勇慧，路東霞.新課改下高中生物教學(xué)的調(diào)查研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.

[3]王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué)，2013.