徐衛(wèi)華

摘 要：體育教學中，要豐富肢體語言，展現(xiàn)魅力課堂；強化肢體互動，點燃課堂互動；創(chuàng)設(shè)風采平臺，促進學生的個性展示。以“無聲”的肢體語言，構(gòu)建笑聲朗朗、酣暢淋漓的體育課堂。

關(guān)鍵詞：教學語言；肢體語言；小學體育

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0080-01

體育是一門以“動”為主的基礎(chǔ)教育學科。在體育教學中，有效地應(yīng)用肢體語言，能有效約束課堂紀律，活躍課堂氣氛，減輕教師教學壓力。而且肢體語言能將教學信息尤其是一些較為復(fù)雜、難以言明的動作要領(lǐng)，更加生動、直接、形象地表現(xiàn)出來。這不僅彌補了口頭表達在表現(xiàn)力上的不足，而且符合學生的思維特征與認知習慣。在實際教學中，教師要嘗試改掉“絮絮叨叨”的職業(yè)毛病，以肢體語言打造體育課堂的專屬品牌，觸發(fā)師生之間、學生之間、教學與實踐之間的精彩碰撞，以打造生動、有效、個性化的體育課堂。

一、豐富肢體語言，展現(xiàn)魅力課堂

在體育課堂教學中，肢體語言應(yīng)用得非常廣泛，且逐漸發(fā)展為組織課堂的常規(guī)語言。如舉右手臂以示整隊、舉直臂以示對齊、插手彎腰以示開始做熱身操等。這些肢體語言我們常見也常用，雖說見效快，但學生并不以為奇，缺乏雙向互動。因此，在實踐教學中，我們應(yīng)根據(jù)自身的教學特點及性格特征，以及班級學生的個性特征，不斷豐富、創(chuàng)新我們的肢體語言，以肢體語言展現(xiàn)出個性化的教學風采，體現(xiàn)不一樣的體育教學。我在教學中，就非常喜歡使用肢體語言，并且通過實踐，不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新自己的肢體語言。手勢是我們常用的體育肢體語言，在體育訓練中，我就經(jīng)常以手勢代替評價。如通過OK、大拇指、勝利V、拍胸脯、屈臂握拳、向前沖等手勢，給予學生們鼓勵、肯定，幫助他們建立體育學習的信心。同時，我還創(chuàng)造性地將一些流行、滑稽的手勢，如無語、冷汗的手勢（比出數(shù)字三從頭上落下）、思考者的手勢、獻禮的手勢使用到教學過程之中，并以夸張的表現(xiàn)方式，引發(fā)學生關(guān)注，讓教學變得詼諧、幽默又切實有效。通過這些豐富的手勢元素，以及夸張的肢體動作，豐富我們的肢體語言，提高體育課堂的魅力指數(shù)。

二、強化肢體互動，點燃課堂互動

在傳統(tǒng)的教學實踐中，有的教師局限性地將肢體語言歸在教學用語的分支，認為它僅僅發(fā)生于教師、作用于學生，而忽略了肢體語言的互動性。其實，學生作為教學的主體，他們同樣是肢體語言的主人。在體育教學中，我們應(yīng)該有意識地發(fā)揮肢體語言的互動性，做到語言信號有輸出，也有回應(yīng)。一些以肢體語言為載體的師生交流，拉近師生之間的距離，提高師生之間的默契度。眼神與面部表情是我們經(jīng)常會忽視的肢體語言，而它們恰恰是最能傳遞情感，引發(fā)互動的肢體語言。在教學過程中，我就非常注重眼神交流與表情互動在課堂中的應(yīng)用。比如六年級的籃球課中，我發(fā)現(xiàn)，部分女生處于生理與心理發(fā)展的“敏感”時期。這個時候，她們開始在意自己的形象，而且情感細膩，心思敏感，特別是隨著生理的微妙變化，不少女生對籃球這樣有些“男孩子氣”的運動顯得有些放不開。在實際運球訓練中，我并不直接一一以語言鼓勵，而是在吹哨之前，給予她們鼓勵的眼神與微笑。通過眼神告訴她們：老師相信你！老師在關(guān)注著你！在這樣的小互動中，學生默契地接收到老師發(fā)出的溫暖信號，受到鼓舞，愿意參與到實踐活動之中，有效激發(fā)了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)風采平臺，促進個性展示

體育課堂與其他基礎(chǔ)學科不同，它的教學場地開闊，教學形式又相對開放，是學生釋放天性、發(fā)展?jié)撃艿臉吠?。在體育教學中，我們不妨嘗試利用肢體語言，創(chuàng)設(shè)一些以肢體語言為主導(dǎo)的體育活動。比如，體育游戲“1、2、3，木頭人”、韻律反應(yīng)、手勢兒歌。通過豐富多彩的肢體活動，促進學生們的個性展示，引導(dǎo)學生們以多種感官參與到我們的體育教學中。例如，教學六年級籃球課中“三步上籃”這個技術(shù)動作時，由于這個動作的連貫性強，難度較大，不少學生在實際操練中難以一次性完成，有的學生甚至左右腳不分，無法領(lǐng)會“一大、二小、三跳”的動作要領(lǐng)。為了強化訓練，幫助學生掌握三步上籃技巧，促進學生們的個性展示，我在教學實踐中開展了一個以肢體語言為載體的展示游戲——“照鏡子”。在這個游戲中，我要求學生們以小組為單位，分別呈現(xiàn)上籃動作，而小組長則充當“鏡子”的角色，分別以慢動作、夸張的方式，將組員（不合格者）的動作呈現(xiàn)出來，讓小組成員自己來找錯誤并加以糾正。通過肢體語言，反饋變得有趣起來，學生都積極地參與到游戲探究中，不斷完善、改進自己的動作。

四、結(jié)束語

教學語言是課堂中信息傳遞與反饋的重要媒介，肢體語言作為“無聲”語言的代表，它以其形象、生動、便于理解、容易引發(fā)共鳴的教學優(yōu)勢，備受教師青睞。肢體語言對于打造生動活潑、簡約又高效的體育課堂有很大的作用。在實際教學中，我們要充分發(fā)揮、豐富、創(chuàng)新、靈活應(yīng)用我們的肢體語言，以“無聲”的肢體語言，構(gòu)建笑聲朗朗、酣暢淋漓的體育課堂。同時，在打造教師自身肢體語言品牌的同時，我們也要讓學生參與到肢體語言的互動中，以活潑的師生互動、生生互動，盡情地展現(xiàn)肢體語言的無限魅力。

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