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        英語口語教學的有效策略探析

        2015-04-29 17:15:12竇小鵬
        成才之路 2015年35期
        關鍵詞:口語教學有效策略初中英語

        竇小鵬

        摘 要:通過以學生為主體,加強交流互動;學好口語,先練聽力;創(chuàng)設情境讓學生融入其中;適當對學生進行鼓勵等四方面探析英語口語教學的有效策略,為學生的英語學習奠定一個良好的基礎。

        關鍵詞:學生;初中英語;口語教學;有效策略

        中圖分類號:G633.41文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2015)36-0067-01

        隨著時代的發(fā)展,我們與國際的接軌,英語學習顯得非常重要??墒?,很多學生就是學不好英語,即使有學的好的,卻也是張不開嘴的啞巴英語。因此,在初中英語中,口語教學是一項非常重要的內(nèi)容,教師應該好好把握學生在這個時期的特點,有針對性地進行教學,讓學生克服心理上的恐懼,能真正開口說,從此遠離啞巴英語。

        一、以學生為主體,加強交流互動

        初中對于學生的整個學習生涯來說是一個很重要的過渡階段,由于學生的學習能力是不同的,教師在教學時應該充分考慮到學生的個體差異。在口語教學中,教師必須首先尊重學生的個性,教學要面向全體學生,尤其要注意有些學生因為方言等原因造成的不同的語言特點,在面對不同性格的學生時最好能夠用不同的方法去引導。有些學生本來就性格內(nèi)向不愛說話,教師在教學時沒有必要要求這些學生要聲音響亮、發(fā)音標準,只要能夠盡量開口說,就給予他們肯定和鼓勵,才能使他們有信心說好英語。同時,教師在課堂上要營造出一種輕松生動的氣氛,不能讓學生覺得在課堂上無事可做,要用一種輕松愉快的方式去感染學生,充分調(diào)動學生的積極性。除了在課上朗讀課文以外,教師可以選擇將學生分組進行對話練習,并在練習的過程中推選說得好的學生一起為大家作示范。在分組時教師要注意將基礎好的和基礎較差的學生搭配好,這樣在學生們互相交流的過程中也是一個互相學習的過程。

        二、學好口語,先練聽力

        在我們牙牙學語之時,最先學會說的話都是先聽教給我們的人說出來的。所以,如果想要學習好英語口語,英語聽力的練習是絕對不能少的?,F(xiàn)在的英語課本普遍配有聽力磁帶或是光盤,不光是學生,有很多教師對此也并不重視。在課堂上有教師的教導,這些隨書配發(fā)的磁帶和光盤一定要反復去聽,并且聽過幾遍之后要跟著磁帶去復述,這樣才能有效地矯正自己的發(fā)音,不至于在剛學習的時候就留下了不好的發(fā)音習慣。剛開始練習的時候,大部分學生會有些聽不懂,不想聽,很無聊……這樣的想法,剛開始都會有,這時教師可以讓學生對照著書本一邊看一邊聽,但是一定要讓學生們堅持聽,可以在寫英語作業(yè)的時候放來聽一聽、早晚洗漱時放來聽一聽,久而久之,學生會在長期的聽的過程中提高對英語的敏感度,會說是順理成章的。當然,在聽的時候也需要技巧,否則是沒有辦法收到應有的成效的。這就需要教師針對不同學生的特點去引導了。

        三、創(chuàng)設情境讓學生融入其中

        在英語的教學過程中必然會存在很多對話和對話情景,這也體現(xiàn)了口語交際情境在英語教學中的重要性。在進行情境的創(chuàng)設時,一定要注意貼近生活,這樣學生在日常生活中也能將學到的知識加以運用。比如遇到一個外國人向你問路,這時教師就可將學生分組進行競賽(分成外國人組和回答組),讓外國人組要想辦法問住回答組,而回答組要想辦法回答外國人組提出的問題,最后輸?shù)慕M要為大家唱英語兒歌……這樣有趣又新穎的模式可以充分調(diào)動學生的積極性,既使口語基礎好的學生有了展示自己的機會,也使基礎相對較差的學生也有了開口說英語的機會。除此之外,也可以在課堂上放一些學生比較感興趣的經(jīng)典英文原聲電影的片段,播放完以后讓他們自己來扮演里面的角色,來一次情境再現(xiàn),這樣不光鍛煉了學生的聽力,也練習了口語表達。

        四、適當對學生進行鼓勵

        一般來說,學生的口語能力形成和教師的評價是分不開的。所以,在日常的教學過程中,教師應該注意多用積極鼓勵的方式去評價學生,哪怕學生的口語表達真的很不好,也不能對其進行不好的評價,這樣會給學生帶來消極的負面心理,也會讓不好的學生更加不好。為了及時了解學生的情況,教師可以隨機進行口語測試。在進行口語測試時,教師要注重課堂上和課堂外的綜合評價,因為這樣的測試不光是了解學生的情況,也是讓學生自己了解自己還有哪些不足。同時,還可以讓學生進行互評,這樣也可以從一定程度上鼓勵基礎不好的學生努力練習口語。在課堂設立脫口秀的環(huán)節(jié),教師也可以參加進去,和學生面對面做最直接的對話交流,這樣能在這個環(huán)節(jié)中掌握不同學生的學習成果。階段性反饋和平時的反饋有助于教師掌握學生弱點,保證以后口語訓練的合理性和針對性。

        五、結(jié)束語

        英語學習本身就是一個長期積累的過程,就跟漢語一樣,它是一門語言,沒有什么捷徑好走,不可能一蹴而就。現(xiàn)如今,我們都需要全方位的全能人才,英語也一樣,學生需要具備聽、說、讀、寫這些能力,而說在這之中是非常重要的一環(huán)。所以,教師在教學的過程中應以學生為主體,讓學生對英語再不畏懼,有把英語學好的信心,這樣才能擺脫學生一直學不好英語的魔咒。在未來,我們的學生一定能站在以英語為母語的國家的人面前自信地說英語。

        參考文獻:

        [1]郎紅琴.英語口語發(fā)展的心理學分析及教學策略[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2006(02).

        [2]王碧翔.初中英語有效課堂教學活動的設計與實施[J].山東師范大學外國語學院學報,2012(01).

        [3]陳琳等.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

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