張文斌

摘 要：從建立積極和諧的師生關(guān)系、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能、增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn)三方面進(jìn)行研究，探討積極心理學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的啟示，以推動(dòng)中學(xué)生的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;積極心理學(xué);心理健康教育;啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）36-0017-01

相較于其他課程而言，我國(guó)的中學(xué)生心理健康教育課程是比較新的一門(mén)學(xué)科，但是其發(fā)展速度非常快。隨著該課程的發(fā)展，中學(xué)心理健康教育也存在一些不容忽視的問(wèn)題，主要是該課程的開(kāi)設(shè)注重對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題的輔導(dǎo)，偏離了以提高整體學(xué)生的心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀心理以及促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的心理健康教育的總目標(biāo)。中學(xué)教育需要把積極心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育相融合，幫助中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、建立積極和諧的師生關(guān)系

目前中學(xué)生心理健康教育將重點(diǎn)放在了對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的解決上，對(duì)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了教育式的心理輔導(dǎo)，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到解決心理問(wèn)題的效果，還引起了學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的抵觸心理，并且會(huì)認(rèn)為只有心理有問(wèn)題的學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。因此，學(xué)校在開(kāi)展心理教育課程、設(shè)立心理咨詢(xún)室時(shí)應(yīng)先改變教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)要消除學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)偏差。心理教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不是只在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)采用公式化的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。課堂上教師要保持親切溫和的態(tài)度，并對(duì)每一位同學(xué)都平等對(duì)待;課后教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，這樣不僅能夠拉近師生的關(guān)系，還可以在交流中了解學(xué)生大概的心理狀態(tài)。學(xué)生把老師當(dāng)成朋友對(duì)待，就會(huì)主動(dòng)地將心理煩惱訴說(shuō)給老師聽(tīng)。這時(shí)，教師就可以以朋友的身份幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意接受老師的幫助，從而達(dá)到了解決問(wèn)題的目的。

二、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能

中學(xué)生處于生理和心理變化較大的青春期，既想快點(diǎn)長(zhǎng)大不被約束又對(duì)父母、老師和朋友等有一定的依賴(lài)心理，希望獲得關(guān)注、理解、支持和關(guān)心，因此處于這個(gè)年紀(jì)的中學(xué)生具有叛逆的特點(diǎn)。學(xué)校就是根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)而將心理健康教育的重點(diǎn)放在了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、解決學(xué)生心理問(wèn)題上。對(duì)于學(xué)校和老師而言，中學(xué)生逆反、調(diào)皮、沖動(dòng)等特點(diǎn)被看成是消極心理表現(xiàn)或者出現(xiàn)的預(yù)兆，于是將這些學(xué)生劃入重點(diǎn)關(guān)注和教育的對(duì)象，不自覺(jué)中就放大了學(xué)生的這些缺點(diǎn)而忽略了學(xué)生積極具有優(yōu)點(diǎn)的一面。如果善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生正是因?yàn)樘幱谇啻浩诙哂懈挥谐瘹?、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、敢于創(chuàng)新等很多的優(yōu)點(diǎn)和潛能。從積極心理學(xué)角度看待中學(xué)生心理健康教育，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的積極潛能，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)讓他們意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，以積極樂(lè)觀的心理看待事物。比如中學(xué)生在意外在形象、學(xué)習(xí)成績(jī)不好、家庭條件一般等，均可能使他們產(chǎn)生自卑、煩躁等消極心理。這時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相夸獎(jiǎng)的活動(dòng)，每組成員都講出對(duì)方兩個(gè)以上的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)互相夸獎(jiǎng)讓每個(gè)學(xué)生注意到自己在別人眼中有很多的優(yōu)點(diǎn)，就會(huì)從心理肯定自己，提高自信心，并且會(huì)更努力地去放大這些別人眼中的優(yōu)點(diǎn)，甚至還能自我挖掘自身的潛能?？傊P(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮其潛能可以培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，從源頭上避免了學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。

三、增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn)

積極心理注重的是個(gè)人的主體性還有發(fā)展性，這啟示我們?cè)谥袑W(xué)生心理健康教育中應(yīng)該以學(xué)生為主體，并將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展空間方面，而不是著眼于個(gè)體的心理問(wèn)題的預(yù)防和解決。因此，在中學(xué)生心理健康教育的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生整體去把握課程的安排，同時(shí)根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生主要面臨的可能引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的因素作針對(duì)性的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生通過(guò)各種積極性體驗(yàn)提高自信心，避免負(fù)面心理的出現(xiàn)。例如，新生由于面臨新環(huán)境、新人際關(guān)系以及新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式等可能會(huì)出現(xiàn)害怕、羞怯、緊張的心理情況，長(zhǎng)期沒(méi)有自我改善更可能會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生自閉、壓力過(guò)大等類(lèi)型的心理問(wèn)題……這時(shí)，教師可以針對(duì)這些情況設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)與交際、如何適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)等相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)每位學(xué)生進(jìn)行角色的扮演去體驗(yàn)成功交際、分享等積極的體驗(yàn)，從體驗(yàn)中獲得信心和快樂(lè)的心情，達(dá)到心理積極發(fā)展的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中學(xué)生雖然是易出現(xiàn)逆反、焦躁等消極情緒和不良心理的群體，但是學(xué)校和教師不能因此將性格特點(diǎn)比較激進(jìn)的學(xué)生看成“問(wèn)題學(xué)生”而作為重點(diǎn)心理教育對(duì)象。如果能從積極心理學(xué)的角度出發(fā)去看待這些中學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有很鮮明的優(yōu)點(diǎn)和積極的潛能。因此，中學(xué)生心理健康教育應(yīng)該促進(jìn)師生的交流和溝通，建立積極和諧的師生關(guān)系;關(guān)注并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的積極潛能;注重學(xué)生的主體性和其心理的發(fā)展，增加學(xué)生積極情感的體驗(yàn);將心理健康教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理上，使學(xué)生心理積極健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽(yáng)志平，王薇.以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的幸福課——對(duì)學(xué)校心理團(tuán)體活動(dòng)課的啟示[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（21）.

[2]文書(shū)鋒.積極心理學(xué)視野下的中職生心理健康教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

[3]宋愛(ài)芬，董珊珊.積極心理學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的價(jià)值體認(rèn)[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（05）.