胡欒英

【摘要】分別從課堂考查、課后作業(yè)、課外閱讀及開卷考試等四個方面介紹了多元化評價在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?教學(xué) ?多元化 ?評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0036-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。評價要能夠反映出被評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和進(jìn)步，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足?！痹诟咧姓Z文教學(xué)中的多元化評價應(yīng)該以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，以發(fā)展學(xué)生智力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神為重點。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，反復(fù)思慮之后創(chuàng)建了一個班級記錄表，用于實施“多元化評價”。

一、課堂考查

（一）基礎(chǔ)知識

把課標(biāo)中要求“識記、理解”層次的知識聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計成一個個問題，在高中語文課堂教學(xué)中由學(xué)生回答、搶答。根據(jù)學(xué)生答題的情況，我給予評價或由學(xué)生互評并及時記錄，以此鼓勵和督促學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動。

（二）經(jīng)典背誦

對于高中語文教學(xué)中要求背誦的經(jīng)典篇目，可以采用課堂背誦、課外背誦兩種方式。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，在整個背誦環(huán)節(jié)中，首先要給學(xué)生相應(yīng)的時間準(zhǔn)備，對能在課堂上自告奮勇背誦的學(xué)生，我給予較高評價，以此表揚(yáng)并激勵其他學(xué)生積極主動參與課堂背誦活動，有效增強(qiáng)班級的學(xué)習(xí)氛圍。在實施這個背誦環(huán)節(jié)的過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著時間地推移，活動的推進(jìn)，積極參與的人數(shù)越來越多。達(dá)到白熱化的時候，我適時舉行了一次班級經(jīng)典背誦比賽，比賽的是班級學(xué)生，評委也是班級學(xué)生，氛圍其樂融融。所有班級學(xué)生都能參與其中，既收獲了付出，又收獲了快樂。最終的比賽結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生能從過程中體驗到自信、喜悅、成功……

（三）合作探究

對于那些需要合作探究實現(xiàn)的高中語文教學(xué)目標(biāo)，我采用分組，按班級實際人數(shù)分成幾個小組，人數(shù)不宜多，四到六個人即可。在規(guī)定的時間里通過協(xié)作完成安排的任務(wù)，各組派代表發(fā)言，學(xué)生互評，我也給予評價，以此增強(qiáng)積極協(xié)作能力。建立這樣的的評價體系，可以既可以充分促進(jìn)學(xué)生集體協(xié)作能力，又可以調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

二、課后作業(yè)

對于練習(xí)，我采用分層次布置的方式，是為了避免因為要完成更多的作業(yè)量，而大大降低質(zhì)量。而且以鼓勵評價為主。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步和變化，充分發(fā)揮評語的及時性優(yōu)勢和激勵性作用，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠及時了解自己的進(jìn)步和不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

對于作文，我把它作為對學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀方面的考查。由于生活體驗和個性品質(zhì)千差萬別，有時會涉及到師生價值判斷標(biāo)準(zhǔn)的不一致。我在評價時比較慎重，盡量不曲解，更不武斷地壓服學(xué)生，盡最大努力不造成學(xué)生的心理抵觸。對本來基礎(chǔ)薄弱，而態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，我要求自己善于去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)。這類學(xué)生對作文評講的心理期待值往往很大。我盡量告誡自己要有一顆火熱的關(guān)愛之心，給他們遞一根拐杖，牽他們一把，切不可對其喪失信心，冷嘲熱諷，甚至一棒打死。作文評價的目的是使所有的學(xué)生都有收益，讓下一篇作文寫得更好。方式可采用綜合評、重點評、對比評、個別評、典型評，還可以分為自評、互評、集體評、口頭評、書面評等方式。特別是個別評，可以說出在作文批語上說不出、說不完的話，學(xué)生易于理解和接受，同時師生思想碰撞，相互探討，這可以幫助我進(jìn)一步了解學(xué)生情況，做到因材施教。

三、課外閱讀

這一環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)同等重要。我從閱讀、摘抄、心得三個方面進(jìn)行，這三個方面我都要借助課代表和組長的力量，每周要求他們對所負(fù)責(zé)的學(xué)生在閱讀量、摘抄內(nèi)容、隨時記下的心得體會方面做一個總結(jié)初稿，針對其中表現(xiàn)出的情況，我給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適時的評價，讓學(xué)生更好地完成這一活動。時間一長，學(xué)生就會自然而然地感覺到：堅持做，可以從活動中汲取新的知識，開拓更寬的視野，從而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

四、開卷考試

可作為階段性或終結(jié)性評價，我安排在期中或期末來進(jìn)行，讓學(xué)生在考試中體驗和嘗試學(xué)以致用，實際上也是讓學(xué)習(xí)評價過程介入學(xué)生的知識構(gòu)建過程，完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

除了這些貫穿整個學(xué)習(xí)過程的措施之外，我還適當(dāng)舉行一些活動來讓學(xué)生展現(xiàn)自我。比如：演講、辯論、誦讀、鋼筆字比賽等等。先讓學(xué)生代表進(jìn)行評價，最后教師以鼓勵為主做總結(jié)。

每學(xué)期結(jié)束時，我根據(jù)每位學(xué)生的評價記錄表，確定其各項評價等級，將日常評價、階段評價和期末評價等有機(jī)地結(jié)合起來。日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試成績各占總評成績一定的比例，促使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試，并給予適當(dāng)?shù)募钚缘慕處熢u語。將多元化評價的精神融入日常教學(xué)中，做到教評相長。

“說時容易做時難”，但真正切實去做了，我感覺到多元化評價能客觀全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣也有了較大提高。