李妍君　朱小爽　　陳英和

摘要 采用領(lǐng)悟社會支持量表、德克薩斯社會行為問卷和綜合幸福感問卷對330位大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，建立社會支持、社交自尊和幸福感的結(jié)構(gòu)方程，考察社交自尊在社會支持與幸福感之間的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學(xué)生社會支持對社交自尊和主觀幸福感、心理幸福感都有顯著的正向預(yù)測作用；（2）大學(xué)生社交自尊對主觀幸福感和心理幸福感均具有顯著的正向預(yù)測作用；（3）社交自尊在社會支持和主觀幸福感、心理幸福感之間起到部分中介的作用，即社會支持直接對主觀幸福感、心理幸福感產(chǎn)生影響，也可通過社交自尊間接影響主觀幸福感、心理幸福感。

關(guān)鍵詞 社會支持，社交自尊，主觀幸福感，心理幸福感。

分類號 B848

1 引言

幸福，是人類最美好的情感體驗(yàn)，也是生命價值的追求。隨著物質(zhì)生活質(zhì)量日益提高，人們已經(jīng)不僅僅追求溫飽，而對于是否生活的幸福更加重視?，F(xiàn)代幸福感的研究基于快樂論（Hedonic）和實(shí)現(xiàn)論（Eudemonia）兩種哲學(xué)觀點(diǎn)，產(chǎn)生了主觀幸福感（subjective well-being，SWB）和心理幸福感（Psycho-logical well-being，PWB）兩種不同的取向。主觀幸福感是從快樂論發(fā)展而來，認(rèn)為人的幸福感是由人的情感所表達(dá)的，幸福就是對生活的滿意，擁有多的積極情感和少的消極情感（Diener，Eunkook & Rich-ard，2009）。而心理幸福感是基于實(shí)現(xiàn)論的理念，強(qiáng)調(diào)人的潛能實(shí)現(xiàn)與人的發(fā)展，把自我接受、個人成長、生活目的、良好關(guān)系、環(huán)境控制、獨(dú)立自主、自我實(shí)現(xiàn)、生命活力等多樣化的指標(biāo)納入幸福感研究視野（Ryff & Keyes，1995）。

近二十年來，研究者們對幸福感進(jìn)行了較多的關(guān)注，不斷從各個角度探討影響幸福感的因素，歸納起來主要是兩個方面，即環(huán)境和個體因素。社會支持作為個體生存環(huán)境中的一個因素，對個體的幸福感有著重要影響（Gülacti，2010；Masoud，Sharzad，Leila，& Elaheh，201l；Waldegrave，2012）。社會支持是指保護(hù)人們免受壓力的不良影響的有益人際交往（Cohen & McKay，1984）。從社會支持來源對其進(jìn)行分類可分為家庭支持、朋友支持、其他支持三個維度（汪向東，1993）。許多研究表明擁有良好社會支持的個體會有較高的幸福感（Waldegrave，2012；Zhou，2010）。領(lǐng)悟社會支持對于主觀幸福感的預(yù)測達(dá)到了43%（Fikret & Gülacti，2010），同時良好的領(lǐng)悟社會支持可以正向預(yù)測心理幸福感（Ma-soud，et al，2011）。

自尊是一種較為穩(wěn)定的人格特質(zhì)，不同個體在自尊水平方面存在差異，它對于個體的幸福感也有顯著影響（田黛，陸運(yùn)清，安曉強(qiáng)，2012；Rosenberg，et al.，1995）。Leary等人（1998）將自尊分為總體自尊和領(lǐng)域特定的自尊?？傮w自尊是對自己的總體價值判斷，領(lǐng)域特定的自尊是個體對自己在特定領(lǐng)域的價值的判斷（如社交的、智力的、體育的等）。社交自尊即屬于特定領(lǐng)域自尊，是個體對自己的社會交往能力以及交往狀況的評價與情緒（羅麗芳，陳夢華，2009）。以往有許多研究表明高自尊者具有較高的主觀幸福感（Diener & Biswas-Diener，2000；Yarcheski & Mahon，1997），即自尊水平能夠顯著正向預(yù)測主觀幸福感（胡美娟，彭文波，楊允，2011）。

同時，以往許多研究都表明社會支持可以顯著預(yù)測自尊水平。一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，人們36歲時的社會支持水平可以顯著的預(yù)測42歲時的自尊水平（Marja-Liisa，Taru，Ulla，& Lea，2008）。青少年的社會支持水平與自尊水平呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（Ebru &Firdevs，2010）。姚曉琳等人（2010）針對社交自尊進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持的各維度均能顯著預(yù)測社交自尊水平。

因此，有研究者提出社會支持和幸福感之所以存在內(nèi)部關(guān)系，可能正是由于自尊這一中介變量（Baron & Kenny，1986）。Rosenberg（1995）也認(rèn)為自尊是“個人對自我價值的評價”，是社會支持的結(jié)果，其可能是社會支持與幸福感的一個中介因素。國內(nèi)也有研究者將孤獨(dú)和自尊作為中介變量研究了社會支持和主觀幸福感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自尊、孤獨(dú)分別在社會支持與主觀幸福感之間起顯著的中介作用（孔風(fēng)等，2012）。張林等人發(fā)現(xiàn)自尊對社會支持與主觀幸福感的情感維度存在顯著的中介效應(yīng)（張林，鄧小平，2009）。張雯等人（2007）對社會支持和心理幸福感的中介作用做了初步探討，結(jié)果表明自尊是社會支持和心理幸福感的中介變量。

綜上所述，社會支持和自尊都對幸福感起著預(yù)測作用。在以往的文獻(xiàn)中，大部分研究者的關(guān)注點(diǎn)在于自尊和主觀幸福感的關(guān)系（孔風(fēng)，王庭照，李彩娜等，2012；張林，鄧小平，2009；嚴(yán)標(biāo)兵，鄭雪，2007）。社交自尊作為一種特定領(lǐng)域的自尊，對于大學(xué)生發(fā)展具有重要作用（羅麗芳，陳夢華，2009），許多研究都表明，社交活動、人際關(guān)系體驗(yàn)對于大學(xué)生的心理健康和幸福感水平具有重要影響（Dyck &Holtzman，2013）。但以往研究并未將自尊與幸福感的關(guān)系拓展到特定領(lǐng)域自尊，因此本研究嘗試研究特定領(lǐng)域自尊——社交自尊與幸福感的關(guān)系。此外，主觀幸福感和心理幸福感是幸福感的兩種取向，但已有研究在探討幸福感的影響因素時主要關(guān)注主觀幸福感維度，而對于心理幸福感的研究還不夠深入，只有少量研究者關(guān)注（張雯，謝威士，2007；Al-exandra & Christian，2009）。同時關(guān)注主觀幸福感和心理幸福感兩種維度，有利于更為詳盡的描述個體幸福感狀況（苗元江，2009）。因此本研究嘗試同時關(guān)注主觀幸福感和心理幸福感。因此，本研究將探討大學(xué)生社會支持、社交自尊、幸福感的關(guān)系。

2 研究方法 2.1 被試

被試是江西省某綜合性大學(xué)本科生330人，采用自愿和不記名方式參加，回收問卷306份，回收率92.73%，剔除各種無效廢卷及根據(jù)研究變量刪除缺失值的問卷后，有效問卷279份，回收的問卷中有效率為91.18%。其中男生138人，女生141人。平均年齡為20.93歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.48。

2.2 測驗(yàn)工具

2.2.1 領(lǐng)悟社會支持量表

該量表由Zimet等編制。它是一種強(qiáng)調(diào)個體自我理解和自我感受的社會支持量表，包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度，共12個項(xiàng)目，采用7級計(jì)分（1-極不同意，7-極同意），得分越高，社會支持水平越高（汪向東，1993）。在本研究中總量表Cronbach α系數(shù)為0.90，分量表Cronbachα系數(shù)為0.77-0.82。

2.2.2 德克薩斯社會行為問卷

該問卷由Helmreich及Stapp編制并修訂。它是一個簡短易行的社交自尊評定問卷。原量表由32項(xiàng)組成，Helmreich和stapp1994年修訂了這個量表，把它分成表A和表B，本次研究選用的是表A，共16個項(xiàng)目。該量表采用5級計(jì)分（1-完全不是我的個性，5-非常符合我的個性），分?jǐn)?shù)越高，社交自尊水平越高（汪向東，1993）。在本研究中量表Cronbachα系數(shù)為0.644。

2.2.3 綜合幸福感問卷

該問卷是由苗元江（2009）編制，問卷包括心理幸福感和主觀幸福感兩個模塊，共有50個條目，9個分量表。生活滿意、正性情感、負(fù)性情感屬于主觀幸福感維度，采用7等級評分（1-沒有時間，7-所有時間）；生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我價值、友好關(guān)系、人格成長屬于心理幸福感維度，采用7等級評分（1-明顯不符合，7-明顯符合）。在本研究中總量表Cronbach α系數(shù)為0.91，分量表Cronbachα系數(shù)為0.77-0.84。

3 結(jié)果

3.1 社會支持、社交自尊、主觀幸福感、心理幸福感的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

社會支持各維度、社交自尊以及幸福感各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及變量間的相關(guān)如表1所示。社會支持（朋友支持、家庭支持、其他支持）、社交自尊與主觀幸福感中的生活滿意和正性情感維度、心理幸福感（生命活力、自我價值、健康關(guān)注等）均有顯著正相關(guān)，而與主觀幸福感中的負(fù)性情感均有顯著負(fù)相關(guān)。這說明擁有良好社會支持、高社交自尊的大學(xué)生具有更高的生活滿意度和正性情感，同時他們也具有更高的心理幸福感，如感到更高的自我價值，更加關(guān)注自我的健康等，他們更少出現(xiàn)負(fù)性情感。

3.2 社交自尊在社會支持與主觀幸福感、心理幸福感之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟等人（溫忠麟，張雷，侯杰泰，2004）提出的中介檢驗(yàn)程序，在相關(guān)分析基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)社交自尊（M）是否在社會支持（x）和主觀幸福感（Y₁）、心理幸福感（Y₂）之間起中介作用。中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

在第三步中，Y₁與x和Y₂與x的回歸方程系數(shù)都顯著，說明社交自尊在社會支持與主觀幸福感、心理幸福感之間都起到部分中介效應(yīng)。社交自尊在社會支持與主觀幸福感間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.263×0.276/0.157=46.23%，表明社會支持與主觀幸福感之間除了社交自尊，還存在其他的影響因素，而社交自尊是主要的中介變量。社交自尊在社會支持與心理幸福感間的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.263×0.283/0.618=12.04%，表明除了社交自尊外，社會支持與心理幸福感之間還存在其他影響因素，社交自尊只起到一定的中介作用。

3.3 結(jié)構(gòu)方程模型分析

為進(jìn)一步探討社會支持、社交自尊和幸福感之間的關(guān)系，以社會支持為自變量，社交自尊為中介變量，主觀幸福感和心理幸福感為因變量建立結(jié)構(gòu)方程模型考察模型的擬合效果。如表3所示，該模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均比較理想，說明該模型得到了數(shù)據(jù)的支持，即該模型是可以接受的。

4 討論

4.1 社會支持與主觀幸福感、心理幸福感的關(guān)系

相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果都顯示，社會支持對主觀幸福感和心理幸福感均有顯著的正向預(yù)測作用。這與以往關(guān)于社會支持與主觀幸福感關(guān)系的研究結(jié)果一致（Waldegrave，2012；汪向東，1993）。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上探討了社會支持對心理幸福感的正向預(yù)測作用，進(jìn)一步深化了以往研究中兩者的相關(guān)關(guān)系（張雯，謝威士，2007；陳鴻雁，2006）。

社會支持以不同來源劃分包括朋友支持、家庭支持和其他支持三個維度（Masoud，Sharzad，Leila，& Elaheh，2011）。相關(guān)分析中，朋友支持與幸福感各維度的相關(guān)均略高于其它兩個維度與幸福感的相關(guān)，說明對于大學(xué)生群體來說，來自朋友的支持對于他們保持良好的心理狀態(tài)具有重要的作用，這與以往的研究一致（張建人，黃懿，2007；尤瑾，郭永玉，2007）。大學(xué)生大多處于集體生活環(huán)境中，與朋友的交往最多，當(dāng)遇到挫折困難時，朋友給予的關(guān)懷支持起著至關(guān)重要的作用。良好的朋友支持對于大學(xué)生的心理健康意義重大，因此在心理健康教育中應(yīng)注重引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的社會支持系統(tǒng)，尤其是朋友支持系統(tǒng)。

4.2 社交自尊與主觀幸福感、心理幸福感的關(guān)系

相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果都顯示，社交自尊對主觀幸福感和心理幸福感均有顯著的正向預(yù)測作用。以往研究在探討自尊和幸福感關(guān)系時，主要關(guān)注總體自尊與主觀幸福感的關(guān)系，結(jié)果顯示高自尊可以顯著地正向預(yù)測主觀幸福感（Diener &Biswas-Diener，2000；Yarcheski & Mahon，1997；耿曉偉，鄭全全，2008），這與本研究的結(jié)果相符。同時，本研究使用特定領(lǐng)域自尊——社交自尊，并關(guān)注了心理幸福感這一維度，也得到了類似的結(jié)果，即高社交自尊者擁有更高水平心理幸福感。

社交自尊是個體對自己的社會交往能力以及交往狀況的評價與情緒（羅麗芳，陳夢華，2009）。許多研究都表明，社交活動、人際關(guān)系體驗(yàn)對于大學(xué)生的心理健康和幸福感水平具有重要影響（Dyck &Holtzman，2013）。社會交往中個體對于自己能力的評價和情緒體驗(yàn)，會使個體形成對自己的不同認(rèn)知，高社交自尊者，相信自己的社交能力，在社交活動中有更多的積極情緒體驗(yàn)，他們會更加樂于與人交往，對生活更有滿意感。這些正向的經(jīng)歷和體驗(yàn)在長期積累過程中也會使他們的人格不斷完善成長，更容易出現(xiàn)利他行為等。本研究中社交自尊與生命活力和人格成長維度的相關(guān)更高，說明良好的社交自尊有利于使大學(xué)生形成積極向上的生活狀態(tài)，并促進(jìn)他們的人格成長，以往研究中也有類似結(jié)果，陳鴻雁（2006）的研究結(jié)果顯示自尊與心理幸福感的積極關(guān)系、個人成長、生活目標(biāo)相關(guān)高于其他維度，即社交自尊對心理幸福感有正向預(yù)測作用。因此在心理健康教育中應(yīng)該注重引導(dǎo)大學(xué)生在社交活動中正確認(rèn)識自己，形成對自己的客觀評價。

4.3 社會支持與社交自尊的關(guān)系

相關(guān)分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果都顯示社會支持對社交自尊有顯著正向預(yù)測作用，這與以往研究的結(jié)果一致（姚曉琳，劉洪，郭成，2010；張奇，王錦，2007）。張奇等人（2007）的研究中，社會支持總分與自尊有正相關(guān)，同時朋友支持維度與自尊的相關(guān)最高，這也與本研究中的結(jié)果一致，即高朋友支持者具有更高的社交自尊。

社交自尊是個體在人際交往過程中形成的，大學(xué)生的主要交往對象就是朋友，而且他們在遇到挫折困難時，給予他們較直接支持的也是朋友，所以在三種來源的社會支持中，朋友支持對于社交自尊的影響最大。因此在心理健康教育中，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生建立良好的社會支持系統(tǒng)，尤其是鼓勵他們與朋友多多交流，建立良好的朋友交際圈。

4.4 社會支持、社交自尊與主觀幸福感、心理幸福感的關(guān)系

中介效應(yīng)分析結(jié)果表明，社會支持不僅對主觀幸福感、心理幸福感產(chǎn)生直接影響，同時社交自尊在社會支持和主觀幸福感、心理幸福感之間起部分中介作用。這一結(jié)果驗(yàn)證了Baron（1986），Rosenberg（1995），李正根等人（2012）和劉秀艷等人（2009）關(guān)于社會支持與主觀幸福感關(guān)系的研究，即社會支持可通過其他中介變量影響主觀幸福感，也可以直接作用于主觀幸福感。主觀幸福感強(qiáng)調(diào)生活滿意感，心理幸福感強(qiáng)調(diào)個人成長與發(fā)展，二者結(jié)合起來，有利于人們更全面的認(rèn)識幸福感。本研究同時建立起包含主觀幸福感和心理幸福感的模型，發(fā)現(xiàn)社會支持和社交自尊對它們有相似的作用模式。

大學(xué)生普遍遠(yuǎn)離父母開始獨(dú)立生活，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)生活上遇到困難或感到無助時，身邊的同學(xué)朋友成為其主要的社會支持來源，幫助他們排解不良情緒。家庭支持對個人的影響是廣泛而持久的，家庭功能良好的大學(xué)生，能夠充分得到家人的重視和認(rèn)可，更好的掌握社會交往技能，當(dāng)他們進(jìn)入社會后，則能更好的與人交往并體驗(yàn)到自我價值感，獲得更高的社交自尊，這與以往的研究結(jié)果相同（姚曉琳，劉洪，郭成，2010）。而高水平社交自尊者會促使大學(xué)生更加積極主動的參加社交活動，從而不斷獲得成長，同時在這個過程中，疏解不良情緒，使得他們擁有更多的正性情感和更高的生活滿意度。本研究關(guān)于社會支持對大學(xué)生主觀幸福感、心理幸福感的影響機(jī)制研究結(jié)果提示人們，在心理健康教育工作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，建立良好的社交自尊，這與引導(dǎo)他們建立完善的社會支持系統(tǒng)同樣重要。

5 結(jié)論

本研究的得出如下結(jié)論：（1）社會支持對社交自尊和主觀幸福感、心理幸福感都存在顯著預(yù)測作用。（2）社交自尊對主觀幸福感、心理幸福感存在顯著的預(yù)測作用，在社會交往中對自我評價較高的大學(xué)生擁有更多正性情緒和更少的負(fù)性情緒，注重實(shí)現(xiàn)自己的潛能，幸福感水平更高。（3）社交自尊在大學(xué)生的社會支持與主觀幸福感、心理幸福感之間起部分中介作用，社交支持既能直接影響大學(xué)生的主觀幸福感和心理幸福感，又可通過社交自尊，間接對其產(chǎn)生影響。