陳紅梅　張洪秀

摘要：同儕互助教學(xué)具有非常重要的實(shí)踐價(jià)值，是提高教學(xué)能力的有效手段，在學(xué)前教育中應(yīng)用廣泛。然而，目前教師同儕互助觀念、目標(biāo)、行政、愿景，時(shí)間、壓力，制度、保障等陷入了種種困境。本文對“同儕交互指導(dǎo)”在學(xué)前教育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，試圖掌握“同儕互助”的理論實(shí)踐意義及應(yīng)用，了解一些“同儕互助”的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：同儕互助；學(xué)前教育；教學(xué)能力

1 相關(guān)概念

同儕互助（Peer Coaching），是指同伴、同輩人指導(dǎo)、幫助、輔導(dǎo)之意，強(qiáng)調(diào)接受幫助，共同完成目標(biāo)的過程，國內(nèi)學(xué)者更多的稱其為同儕互助。這個(gè)概念發(fā)源與美國，在日本經(jīng)濟(jì)騰飛后引發(fā)的對學(xué)校教育的思考的背景下產(chǎn)生的。

關(guān)于同儕互助，在教育教學(xué)領(lǐng)域的描述比較相似。莫一爾和道爾頓認(rèn)為在同儕互助過程中，教師們可以共享知識、解決問題；對于教學(xué)中出現(xiàn)的新知識和新問題，提出意見和建議，有助于提高教學(xué)能力。格雷和邁耶則提出同儕互助活動(dòng)后應(yīng)該是兩名教師互助合作的過程，主要表現(xiàn)為課堂觀察和觀摩，并在課程結(jié)束之后進(jìn)行評價(jià)，基于反饋意見，這與自上而下的檢查、評價(jià)等級十分不同。

2 目前學(xué)前教育方法所存在的問題

2.1獨(dú)立完成教學(xué)方案

幼兒教學(xué)具有復(fù)雜性和綜合性，因?yàn)橛變撼砷L很復(fù)雜，這段時(shí)間是幼兒對世界認(rèn)識，對知識探索、對興趣啟蒙時(shí)期，能否實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育是十分重要的。但是目前的幼兒教學(xué)中往往都是負(fù)責(zé)某一門課程的老師獨(dú)立完成指定教育目標(biāo)、教育計(jì)劃和教案的任務(wù)，缺少與其他教師的溝通和協(xié)作，因此，有可能不同教師在針對同一問題的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)疑惑的情況。

2.2在職培訓(xùn)缺乏針對性

小城市的幼兒教師培訓(xùn)體系不成熟，緊緊依靠上崗之前的短期培訓(xùn)是不足的。培訓(xùn)者往往注重對幼兒的生理照顧能力，家長注重孩子是否得到好的看護(hù)，而都忽視了對孩子德行、興趣、認(rèn)知方面的教育。傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)也收效甚微，往往能將新知識轉(zhuǎn)化到教學(xué)中的比例不超過20%。

2.3 教師團(tuán)隊(duì)行政化協(xié)作，缺乏交流反思

教學(xué)觀摩往往是上級領(lǐng)導(dǎo)或者教學(xué)專家觀課，是自上而下的檢查形式，缺乏課后的討論、切磋，一切權(quán)威者的意見不見得適合實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)教師也缺少對于教學(xué)的定期反思。教師團(tuán)隊(duì)通常對于行政協(xié)作比較擅長，是從行政而非教育的線路展開工作。

2.4觀念、目標(biāo)困境

教師同儕互助在觀念上表現(xiàn)為互助意識淡薄和不認(rèn)同，同儕互助意愿不強(qiáng)。有的教師認(rèn)為，同儕之間只存在相互競爭及利益沖突，喪失了互助所帶來的種種發(fā)展優(yōu)勢。事實(shí)上，每個(gè)教師的特長不一樣，有教學(xué)能力強(qiáng)的，有科研能力強(qiáng)的，有信息技術(shù)能力強(qiáng)的，教師之間確實(shí)存在優(yōu)勢互補(bǔ)的目標(biāo)，具有引發(fā)同儕互助的可能性。但這并不必然會(huì)引發(fā)同儕互助，而且，由于學(xué)校教研組設(shè)置，教師之間趨同較快，優(yōu)勢互補(bǔ)的目標(biāo)并不強(qiáng)。

2.5時(shí)間、壓力困境

在我國，教師的工作量非常大。據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育教師從早到晚為上好課而疲于奔命，而且統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)、達(dá)標(biāo)率、升學(xué)率，猶如條條繩索捆綁著他們的手腳。時(shí)間的不足在很大程度上影響了教師同儕互助的積極性。加之來自社會(huì)、家長、學(xué)校和學(xué)生等各方面的壓力，教師不得不委重投艱、無心互助，甚至面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過程。有的教師出現(xiàn)抵觸情緒；有的教師產(chǎn)生焦慮感，甚至對前途失去信心。

3 同儕互助教學(xué)方法在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1樹立新的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教育主要以灌輸為主，但是在新世紀(jì)背景下，社會(huì)更加開放，幼兒也更加獨(dú)立自主，所以要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主人翁的觀念，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和興趣，將要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。只有教師的觀念改變，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)的方式方法的改變，才有可能增加學(xué)習(xí)興趣。

3.2反思教學(xué)

學(xué)前教師改進(jìn)教學(xué)的相關(guān)研究表明，學(xué)前教師成長的關(guān)鍵在于對自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行階段性反思，通過反思來提高教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)行為的有效性，在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)推動(dòng)教師的不斷成長與發(fā)展，反思的結(jié)果往往能夠帶來“教學(xué)相長”的喜悅，教師的勞動(dòng)歸根到底是一種集體性很強(qiáng)的勞動(dòng)。從最開始的“集體備課”到如今自發(fā)形成的教師合作小隊(duì)，都顯示著教師樂于與他人共同反思或進(jìn)行集體的反思。

3.3搭建互助平臺，構(gòu)建互助團(tuán)隊(duì)

同儕互助的本質(zhì)在于兩個(gè)人或者兩個(gè)人以上的互相合作，共同進(jìn)步。針對學(xué)前教育教學(xué)，同儕互助不能停止于思想狀態(tài)，應(yīng)該建立實(shí)體的互助平臺作為支撐。教師、學(xué)校、家長、學(xué)生都應(yīng)為提高學(xué)前教育而積極配合，形成合力，使家庭教育、學(xué)校教育、教師反思成為提高教師教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)效果的助力。教學(xué)相長體現(xiàn)著同儕互助的教學(xué)理念，顯示著教師共同反思、共同進(jìn)步的態(tài)度。

3.4建立同儕交互指導(dǎo)小組

教師在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組人數(shù)要合理，一般以3～5人為宜。人數(shù)太少不利于交流和互助，人數(shù)太多也不利于個(gè)人才能的充分展示。二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照不同特質(zhì)、不同優(yōu)勢進(jìn)行優(yōu)化組合，使得互助工作能夠持續(xù)進(jìn)行。

4 同儕互助學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義

4.1 提升教師實(shí)踐、反思能力

教師進(jìn)行教學(xué)一般來說是重復(fù)勞動(dòng)，經(jīng)常長時(shí)間講解同一門課、同一冊書，很容易陷入特定的教材、特定的教學(xué)模式、特定的案例中，使得課程缺乏活力，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。而利用同儕互助則可以通過觀摩其他教師的課程，參與教案設(shè)計(jì)實(shí)踐，試講新教材或者新形式等方法，提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。而且觀察其他優(yōu)秀教師課程，為教師反思教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。通過反思教學(xué)，能夠不斷調(diào)整教學(xué)方案和方法，提升自己的業(yè)務(wù)能力，更好的為教學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

4.2增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)互助、合作能力

傳統(tǒng)上，教師的工作一般都處于獨(dú)立完成狀態(tài)，個(gè)人工作能力強(qiáng)或者教學(xué)方法優(yōu)秀對于自身的升職、加薪、評獎(jiǎng)都有一定的幫助。因此，即使教學(xué)過程中出現(xiàn)困難時(shí)，也往往靠自己去解決，不會(huì)進(jìn)行合作研究。這樣往往導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，教學(xué)效率低下。同儕互助則可以很好地解決上述困難。駕駛門自愿自主發(fā)起學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，在同事中選擇合適的學(xué)習(xí)搭檔，互相觀摩、提出問題、解決問題，形成良好的工作氛圍。

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編輯∕岳 鳳