陳麗春

摘 要：班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，承擔(dān)著為學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。為了能夠勝任這樣重要而特殊的工作，就需要每一位班主任與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，勤修內(nèi)功。成功的班主任才能造就一個(gè)好班級(jí)，不僅不負(fù)教書(shū)育人的使命，同樣也間接提升了自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；內(nèi)功；語(yǔ)言藝術(shù)；協(xié)調(diào)溝通；班級(jí)文化建設(shè)；主題班會(huì)

“打鐵還得自身硬”，“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！薄疤鞎r(shí)不如地利，地利不如人和?！边@些都說(shuō)明了個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)對(duì)于職業(yè)或者工作的成敗起著決定性的作用。就班主任工作來(lái)說(shuō)，其個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)、班級(jí)活動(dòng)的組織能力、班級(jí)文化建設(shè)能力、自我提高能力等等。小學(xué)生年齡小，自我約束和自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力正在培養(yǎng)階段，再加上現(xiàn)代社會(huì)人們接受信息的便捷和多樣，這就決定了小學(xué)班主任工作的繁瑣與復(fù)雜，所以我們只有與時(shí)俱進(jìn)，苦練內(nèi)功，才能成就成功的班主任。

一、精煉語(yǔ)言藝術(shù)

班主任由于其工作的特殊性，決定其工作內(nèi)容的多方面，因此班主任的語(yǔ)言更有其多面性。首先，作為科任教師，其用語(yǔ)要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，要注意邏輯性、啟發(fā)性。其次，作為班主任，其用語(yǔ)要注意富有感召力、鼓動(dòng)性。課上，班主任要循循善誘；課后，班主任要語(yǔ)言親切，還要有震懾力。同時(shí)，由于語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接決定了談話效果的好壞。而我們班主任經(jīng)常要與學(xué)生交談，要宣布各種事項(xiàng)，有時(shí)要在大會(huì)、小會(huì)上發(fā)言，如果不具備準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，就不會(huì)完整地把自己的意思傳達(dá)給學(xué)生，更談不上把思想性、理論性的東西滲透到知識(shí)性、趣味性的東西之中增強(qiáng)表達(dá)的感染力了。相反，班主任如果具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，就能針對(duì)學(xué)生思想上迫切需要解決的問(wèn)題，做出具有說(shuō)服力的回答。即便是批評(píng)或者糾正學(xué)生的時(shí)候，也要先揚(yáng)后抑，忠言順耳，使學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)下接受。

二、加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)、其他任課老師的溝通和協(xié)調(diào)

1.主動(dòng)組織科任教師參加班級(jí)管理和活動(dòng)。班主任工作不能唱獨(dú)角戲，一個(gè)再有能力的班主任，如果忽略了人際關(guān)系，工作開(kāi)展也不會(huì)順利。班主任與科任教師保持良好的人際關(guān)系，主動(dòng)組織科任教師參與集體目標(biāo)的制定和班級(jí)文化的建設(shè)。在集體活動(dòng)中，積極爭(zhēng)取科任教師參加，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生對(duì)科任教師有更多的了解，融洽師生關(guān)系。二是經(jīng)常交流情況，商討教育措施，形成教育合力。

2.與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通。大多數(shù)班主任是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，才想到與家長(zhǎng)聯(lián)系，聯(lián)系方式一般是通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)這是不夠的。在孩子表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)也應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，不應(yīng)該僅僅是孩子出問(wèn)題了才意識(shí)到家長(zhǎng)的存在。平常要經(jīng)常以各種方式聯(lián)系家長(zhǎng)，聰明的班主任還要善于開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)為自己的班級(jí)建設(shè)出謀劃策。

3.與學(xué)生的溝通。英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》中就明確指出：“說(shuō)理是對(duì)待兒童的真正辦法?！辈贿^(guò)，在說(shuō)理的方式上，我們需要不斷地改進(jìn)，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，將抽象枯燥的做人道理，化作形象的力量，以觸動(dòng)兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認(rèn)真研究不同學(xué)段孩子的心理特征，恰當(dāng)把握說(shuō)理的時(shí)機(jī)，巧妙選擇說(shuō)理的方式，還要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，也就是指根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、需要和問(wèn)題而單獨(dú)進(jìn)行的教育，它是集體教育的補(bǔ)充和深化。另外，和學(xué)生溝通時(shí)，亦可采用聊天式的漫談，看似沒(méi)有直接目的，其實(shí)是班級(jí)管理重要的潤(rùn)滑劑，也是增進(jìn)師生感情、改善師生關(guān)系、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最佳方式。

三、深入學(xué)習(xí)和了解兒童心理學(xué)

蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一位班主任不懂得心理學(xué)，就如同一個(gè)心臟病?？漆t(yī)生不了解心臟的構(gòu)造，眼科醫(yī)生不懂得眼睛和腦半球皮層的神經(jīng)聯(lián)系的最細(xì)微的機(jī)制一樣。”兒童處于由感性思維向理性思維上升的階段。盧梭說(shuō)，兒童時(shí)期就是理性的“睡眠”期。也就是說(shuō)，兒童更多的是一個(gè)“非理性”的人，要更多地關(guān)注兒童的接受性心理，更多采用兒童的方式，以觸動(dòng)兒童的心靈，影響兒童的言行。為此，我們需要認(rèn)真研究不同學(xué)段孩子的心理特征，恰當(dāng)把握說(shuō)理的時(shí)機(jī)，巧妙選擇說(shuō)理的方式。了解有關(guān)管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和理論，以利自己站在理論的角度去管理班級(jí)和指導(dǎo)學(xué)生。了解心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，在德育的實(shí)施過(guò)程中，準(zhǔn)確把握學(xué)生情緒、情感問(wèn)題，非智力的個(gè)性、人格問(wèn)題，非思想品質(zhì)的心理層面問(wèn)題，以便有的放矢，對(duì)癥下藥，用全新的教育理念，最大限度地提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

四、強(qiáng)化班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，是每個(gè)班級(jí)所特有的。它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。

班級(jí)文化可分為“硬文化”和“軟文化”。一個(gè)是顯性的，一個(gè)是隱性的，“硬文化”包括注重教室的衛(wèi)生、重視教室的布置、講究座位的排列等等，這相當(dāng)于給班級(jí)做了一件好看的外衣；“軟文化”則包括班歌、“班風(fēng)”的建設(shè)以及制度文化的建設(shè)等等，這才是班級(jí)文化建設(shè)的核心，當(dāng)前的班級(jí)文化建設(shè)普遍存在著偏向理論上的闡述、比較膚淺和表面化、缺乏系統(tǒng)性和整體性、缺乏持續(xù)性和有效性等弊端，隨著小學(xué)生的閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們遵從集體壓力的傾向日益明顯，所以我們除了做到上述要素外，一方面要加強(qiáng)對(duì)對(duì)輿論的引導(dǎo)。良好的輿論對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)事物都會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響，它能讓班級(jí)充滿濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，師生之間互相信任。同樣，不好的輿論也會(huì)造成不良的影響，它會(huì)使班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不夠濃厚，同學(xué)之間沒(méi)有交流，師生之間缺乏信任，沒(méi)有足夠的尊重。因此，教師一定要千方百計(jì)地營(yíng)造班級(jí)的正確輿論；二是對(duì)小群體的引導(dǎo)。使這些小群體的的原則與班級(jí)一致，極大的促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，積極參與班級(jí)的活動(dòng)，維護(hù)集體的利益。最終使班級(jí)文化最大可能地成為塑造學(xué)生心靈的棲居地。

五、抓好主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施

主題班會(huì)是班集體建設(shè)的一項(xiàng)必要活動(dòng)，它可討論思想品德問(wèn)題，也可以討論班級(jí)工作，還可以讓學(xué)生談?wù)J識(shí)、交流思想、介紹經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展表?yè)P(yáng)與批評(píng)。班主任在主題班會(huì)中既是導(dǎo)演者又是引導(dǎo)者和保障者。班主任在進(jìn)行班會(huì)設(shè)計(jì)中應(yīng)具備創(chuàng)能力、對(duì)主題的提升和技巧能力等，也應(yīng)扮演好每一次在班會(huì)中的角色，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地開(kāi)展好班會(huì)，做到真正從實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，發(fā)揮主題班會(huì)的育人作用。避免將主題班會(huì)開(kāi)成無(wú)主題班會(huì)，將工作和教學(xué)過(guò)程中的一些瑣事拿到班會(huì)上來(lái)說(shuō)，或者訓(xùn)斥型班會(huì)，班主任將最近班級(jí)里所出現(xiàn)的一些問(wèn)題通過(guò)班會(huì)的形式進(jìn)行解決，使主題班會(huì)成為了訓(xùn)斥會(huì)和批評(píng)會(huì)，喪失了主題班會(huì)的作用。甚至是包辦式班會(huì)，這種班會(huì)一般有班會(huì)主題，但班主任卻占據(jù)了主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生的自主性和積極性難以發(fā)揮，導(dǎo)致班會(huì)枯燥乏味。這些班會(huì)主要原因還是教師強(qiáng)化了自身在班會(huì)中的地位和作用，忽視了學(xué)生的主體性，因此達(dá)不到良好的教育作用。要善于深化主題的鞏固成果。

總之，教育是一個(gè)緩慢的過(guò)程，作為小學(xué)班主任，我們除了在職業(yè)道德、禮儀修養(yǎng)、職業(yè)能力等方面苦練內(nèi)功，演繹我們的教育智慧和能力外，還需要步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)，在做好當(dāng)前班主任工作的同時(shí)，不斷的總結(jié)、反思和學(xué)習(xí)，然后再應(yīng)用到管理實(shí)踐當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的同時(shí)和學(xué)生一起成長(zhǎng)。endprint