張錦秀
【摘 要】高中學(xué)生的創(chuàng)新能力是貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的,要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,并能夠總結(jié)問題,從而在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力,為終身的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)論述了高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與高中數(shù)學(xué)教學(xué),主要從以下四個方面著手:教師要更新教學(xué)觀念;教師要在教學(xué)活動中突出對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng);教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個活潑輕松的教學(xué)環(huán)境;教師應(yīng)充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新興趣。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)方法;教學(xué)環(huán)境
一、新課程改革對高中數(shù)學(xué)教師的要求
教師應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力。高中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),對新課標(biāo)深刻認(rèn)識、整體把握,以新課標(biāo)為指導(dǎo),構(gòu)建以學(xué)生為本的數(shù)學(xué)課程體系,積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快把握新課程標(biāo)準(zhǔn),并將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中,才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師應(yīng)具備創(chuàng)新能力,可以靈活運(yùn)用新課程教材。由于高中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容發(fā)生了較大的調(diào)整,這就要求教師必須具備很強(qiáng)的對新課改的領(lǐng)會能力。在領(lǐng)會新教材意圖的基礎(chǔ)上,全面了解新舊教材變換之處,根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法,靈活運(yùn)用好新教材。只有如此才能夠使學(xué)生學(xué)會分析新教材,用好新教材,才能讓學(xué)生養(yǎng)成知識發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。
教師應(yīng)具備對教學(xué)行為的反思能力。教師應(yīng)該定期反思:是否完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法如何、學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容以及對教學(xué)內(nèi)容的反饋、是否有遺留問題等。通過研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處,以及梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和解決的方法,來不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)。通過觀摩課向其他教師學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短;通過看資料,看案例等,不斷充實(shí)自己。
二、教學(xué)中反思
教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程,發(fā)展學(xué)生智力的過程,又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,一起參與學(xué)習(xí)過程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息,反思“出現(xiàn)這樣的問題,如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施,需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。學(xué)生只有經(jīng)過思考,教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦,否則容易造成學(xué)生對老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現(xiàn),自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問題,只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題,學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。還有,教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí),也應(yīng)妥善地加以管理,使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。
三、教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一個活潑輕松的教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)研究證明:一個人的感知、注意、記憶、思維、想象等智力因素,都受主體情緒的影響。在極其輕松自如的環(huán)境下,人的自主探索和體驗(yàn)生命本體的狀態(tài)最富有創(chuàng)造性和開拓性。也就是說,只有當(dāng)課堂充滿生動活潑的心理氣氛時(shí),學(xué)生的精神才會飽滿,情緒才會高漲,興趣才會濃厚,思維才會活躍,接受能力才會增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率才會提高。
在輕松活躍的教學(xué)環(huán)境中,學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力才能夠得到最大限度的發(fā)揮。因此,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)活動,創(chuàng)造一個活潑有序而有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。教師要充分利用高中數(shù)學(xué)教材中的探究式活動,使學(xué)生在探究式活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,因?yàn)閯?chuàng)新能力是在實(shí)踐的過程中得來的,而不是依靠背誦和記憶。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得研究探索的體驗(yàn),養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題,樂于思索,勤于動手的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索創(chuàng)新的積極性。
四、尊重學(xué)生的個體差異,因材施教
新教材最突出的特征主要表現(xiàn)在編排呈遞升模式,教師在教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步制定有效的、有針對性的教學(xué)方案來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的需求,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和樂趣,讓學(xué)生學(xué)在其中、樂于其中,力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力,客觀分析和認(rèn)識學(xué)生的個體差異,尊重每一個學(xué)生,對不同層次的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo),使不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。在未上課之前,教師應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力與學(xué)習(xí)狀況,教學(xué)中對癥下藥,抓住學(xué)生的興趣所在,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性自然就會增強(qiáng),同時(shí),也降低了教師的教學(xué)壓力,使教學(xué)水平得到提高。
參考文獻(xiàn):
[1]夏炎.高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)探討.出處:《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》,2001(3)