張金

摘要：基于大學(xué)英語課程教學(xué)藝術(shù)論，從藝術(shù)分支社會表演學(xué)的角度重新審視大學(xué)英語課程教學(xué)技能，分析教師教學(xué)的表演性，探索社會表演學(xué)中的影視作品、相聲、聲音藝術(shù)對大學(xué)英語課程教學(xué)的啟示和作用。

關(guān)鍵詞：社會表演學(xué)；大學(xué)英語課程；教學(xué)技能

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0055-04

當(dāng)今社會已經(jīng)發(fā)生了許多新的變革，既改變了原有的學(xué)習(xí)需要，也提出了新的學(xué)習(xí)需求。教育教學(xué)改革勢在必行。

如果只注重“知”而不注重在“能”的方面進行教學(xué)改革，就必然給外語類畢業(yè)生就業(yè)造成壓力，也注定要受到社會的批評和拋棄。大膽進行教學(xué)方法的探索和嘗試是適應(yīng)新情況的必然之路。目前，正值各類學(xué)科進行交叉研究的新階段，深入探究大學(xué)英語教學(xué)技能的藝術(shù)性，我們發(fā)現(xiàn)社會表演學(xué)可在英語課堂的情景創(chuàng)設(shè)和活躍課堂氣氛方面發(fā)揮顯著作用。當(dāng)前，已有學(xué)者在這個新的領(lǐng)域?qū)@種教學(xué)方式進行嘗試，如邱乙哲論述了教師的表演性，楊雅瓅和楊帆探討了英語教學(xué)中應(yīng)用戲劇表演的原則和途徑，劉美蘭、連紅探討了戲劇表演教學(xué)法在大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)方面的作用。而楊連瑞和肖建芳教授也在其《英語教學(xué)藝術(shù)論》一書中闡述了英語藝術(shù)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，教學(xué)的境界大致可分為三個層次：一是先理論后實踐或?qū)嵺`較少，甚至沒有實踐，這是東方式教學(xué)，或稱之為“填鴨式”教學(xué)；二是先實踐后理論，這是西方式教學(xué)，或稱之為人本主義教學(xué)，符合人類認(rèn)知規(guī)律，但有時不現(xiàn)實；三是融合東西方教學(xué)方式，根據(jù)需要變通，以“靈活”為特點，學(xué)生學(xué)的快樂，真正實現(xiàn)寓教于樂，教學(xué)演繹成為一種表演藝術(shù)。

表演教學(xué)有三個角度，即學(xué)生表演、教師表演、師生合作表演。通過深入研究不同的論文，我們發(fā)現(xiàn)為數(shù)不多的論文都是以學(xué)生表演的視角為基礎(chǔ)觀察研究表演學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用，而在教師表演和師生合作表演方面鮮有論及。

本文基于大學(xué)英語課程教學(xué)藝術(shù)論，通過研究社會表演學(xué)的不同藝術(shù)形式，發(fā)揮教師和學(xué)生的表演性，致力于提升學(xué)生興趣和能力，在英語教學(xué)領(lǐng)域探索解決“知”與“能”的矛盾，并在情景創(chuàng)設(shè)和活躍氣氛方面做出嘗試。

一、教學(xué)表演性的理論基礎(chǔ)

（一）大學(xué)英語課程教學(xué)藝術(shù)論

大學(xué)英語課程教學(xué)藝術(shù)論是英語教學(xué)論中的一個新的分支。胡春洞教授在《英語教學(xué)法》一書中就設(shè)置了藝術(shù)性教學(xué)專章，楊連瑞教授也在《英語教學(xué)藝術(shù)論》一書中系統(tǒng)探索了英語教學(xué)藝術(shù)。于善至在評價這本書時提到，英語教學(xué)藝術(shù)論不僅要研究實際英語教學(xué)藝術(shù)活動的規(guī)律，而且要研究英語教學(xué)藝術(shù)的具體應(yīng)用，英語教學(xué)藝術(shù)是教師在進行英語教學(xué)時用生動形象的手段，優(yōu)美感人的形式，真摯高昂的激情，和諧有序的過程組織教學(xué)活動，以促進學(xué)生的智力活動和感情活動的結(jié)合，保證最佳的教學(xué)效果。這種藝術(shù)是通過教師個人的教學(xué)行為體現(xiàn)出來的，它兼具理論性與應(yīng)用性雙重特點。

（二）社會表演學(xué)

社會表演學(xué)作為表演藝術(shù)的一個分支，具備和英語教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合點。孫惠柱提到，社會表演學(xué)是一門嶄新的交叉學(xué)科，是人類表演學(xué)的一個分支。它正式得名于紐約大學(xué)1979年成立的人類表演學(xué)系（其前身為研究生戲劇系），是理查德·謝克納倡導(dǎo)的戲劇研究和人類學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。人類表演學(xué)強調(diào)自我表現(xiàn)，社會表演學(xué)除此之外還強調(diào)社會規(guī)范，它的研究重心不同于謝克納式的人類表演學(xué)，它首先關(guān)注的是如何使社會所規(guī)范的各種角色更加合理化，在此基礎(chǔ)上研究如何來把這些社會角色表演好。他還提到，教師教學(xué)方法的刻板單調(diào)極大地影響了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

從上述論證可知，社會表演學(xué)和英語教學(xué)具有互補性，至少在兩點上有共同之處：其一，都有受眾；其二，都要達成的教育和勸說的目的和作用。尤其是一些優(yōu)秀的影視作品、戲劇、小品、相聲、歌曲等藝術(shù)形式，而適當(dāng)借鑒這種傳播方式遠比說教的影響深遠。

（三）教師表演的作用

真實的、“有生命”的教師藝術(shù)形象在學(xué)生眼中應(yīng)該具有表演性，缺少了表演性，教師形象就失去了一定的人格魅力，容易走向機械化的一面。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法實際上是教師人格的一部分，時代呼喚教師的角色“活”起來。教師表演的作用在于以下三個方面：

1.課前導(dǎo)入課文情景，創(chuàng)設(shè)幽默效果

在人際交往中，如果對一個人的第一印象比較好的話，那么這個人在你以后的交往中，就會一直有個正面印象。如果教師重視每節(jié)課的開頭，并能運用社會表演學(xué)的幽默技巧做好“第一印象”，就能讓學(xué)生順利進入課文設(shè)定的情景，保持學(xué)習(xí)熱情，且能安心學(xué)習(xí)。

2.課中活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在現(xiàn)代英語教學(xué)中，教師注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，如采用電教化的方式，但這一方式的不足之處在于“隔靴搔癢”，不能使學(xué)生真正產(chǎn)生心理體驗并形成能力。教師表演的作用在于引起學(xué)生的表演欲望，緩解學(xué)生在大眾面前說話表演的壓力，使學(xué)生敢于運用英語表演，真正沉入應(yīng)用英語表演的心理體驗過程，形成真實應(yīng)用能力。

3.打破教師教的累、學(xué)生學(xué)的累的局面

一節(jié)真正有效的活力課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生都放松的課堂。精神緊張的學(xué)生是不可能知道自己在說什么的，也不可能真正聽懂或理解教師在講什么，至少對自己和別人所說的話在理解反應(yīng)上是遲鈍的。學(xué)生的課堂精神狀態(tài)，在一定程度上是可以受教師支配的。如果教師利用社會表演學(xué)的相關(guān)技巧使自己和學(xué)生都放松下來，就能有條理地把各個知識點講授清楚，學(xué)生也就能真正融入課堂，享受課堂帶來的快樂。

（四）社會表演學(xué)不同藝術(shù)形式對于大學(xué)英語教學(xué)的啟示及其運用

1.電影戲劇

教師除了利用電教化教學(xué)的優(yōu)點外，還可以將優(yōu)秀影視作品的創(chuàng)作特點應(yīng)用于英語教學(xué)中。有兩點可以借鑒：一是矛盾沖突理論，二是模仿假裝技巧。

（1）矛盾沖突理論及啟示。矛盾沖突理論是指在戲劇表演中，通過表演矛盾沖突凸顯人物性格從而吸引觀眾的一種戲劇表現(xiàn)手法，或者說是給主角制造一個接一個的困難，不斷給他提出問題，讓他分析問題和解決問題。在這樣一個過程中人物的能力能夠得到提升，人物的精神能夠得以升華。在觀看影視劇作品的過程中，我們的思想會和主人翁一起起伏，情感被同化。教師應(yīng)該運用矛盾沖突的理論把課文內(nèi)容和他們的實際聯(lián)系起來，從課文中挖掘出現(xiàn)實矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，讓他們隨著課文主人翁的成長歷程，在進行陶冶情操的同時學(xué)到技能。比如，我們要講解高級英語的一篇課文“Mad or not？”，可以把矛盾設(shè)在工業(yè)文明對人類生活的影響方面。先問他們這樣一個問題：“Do you think modern science has brought us benefits？”，學(xué)生回答“yes”，此時，教師可以說“But I dont think so.”學(xué)生會問“why？”，教師接著告訴他們“Because I live near an airport，I am being driving mad by noise.What can I do？”，學(xué)生會給教師提建議，引導(dǎo)他們分析課文并不斷給他們提出問題。這樣不斷設(shè)置問題和懸念，自然導(dǎo)入課文所設(shè)置的情景，順利分析講解課文要點。在這樣一個過程中，通過用英語討論，學(xué)生不但能把單詞和短語記住，而且提升了實際的運用能力，高質(zhì)量的英語課文還能讓學(xué)生在這個過程中陶冶情操，也就是不但“教”，而且“育”，智商和情商平衡發(fā)展，真正達到教書育人的目的。

（2）模仿假裝理論及啟示。徐學(xué)瑩提出了以行動與體驗為基點的教育學(xué)改革，突出了行動與體驗的特征。事實表明，如果要掌握一項技能，必須要經(jīng)過相應(yīng)的心理體驗。表演學(xué)中模仿假裝理論的具體運用，可以給學(xué)生制造最接近真實的心理體驗，把學(xué)生帶入課文設(shè)置的情景中。

比如，可以這樣開始一節(jié)論述盲人課文的課堂（虛構(gòu)），教師扮演一個盲人，用英語向?qū)W生尋求幫助，可以說“My dear friends，I am a blind man and who can help me find my lost son？”學(xué)生會問“Why did you lose your son？”教師可以回答“Because we quarreled.”學(xué)生會詢問原因，從而把學(xué)生帶入課文設(shè)置的情景中，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體情況給學(xué)生一定的時間進行表演。學(xué)習(xí)是個心理體驗的過程，學(xué)習(xí)語言必須要有這樣的一個心理體驗過程，才能形成真實運用語言的能力。

2.相聲藝術(shù)

相聲是一門語言的藝術(shù)，而英語教學(xué)也講究語言藝術(shù)的使用，相聲的幽默技巧可以為英語教學(xué)所用，常用的十個技巧是歧義發(fā)揮、反常停頓、曲解差說、錯誤推理、諧音偏離、橫生枝節(jié)、摹聲取義、情理悖反、換義錯位、謬飾表義。在這里探討另外的三個技巧。

（1）反差不協(xié)調(diào)技巧。表演學(xué)中的反差不協(xié)調(diào)技巧可以制造幽默效果，活躍氣氛。具體如下：一是地位反差。如回答問題時，教師在課堂上稱呼某個姓王的學(xué)生為“王先生”，即“這個問題，我們來請教一下王某某先生。”二是古今反差。如教師在講授Fare這個單詞時，故意把它說成“盤纏”。教師在稱呼學(xué)生時可以說“某某愛卿”，適度調(diào)侃。三是男女反差。小沈陽在2009年春晚上的走紅，是利用了男女反差的典型幽默，對此可以適度借鑒。四是中英文反差。在給學(xué)生上課的時候，可以用中英文結(jié)合的方式給學(xué)生講授課文，如“最近Mike 建了個new 房子，but 他cant 弄到telephone service”。

要通過反差制造不協(xié)調(diào)，給學(xué)生“感覺”，從而吸引學(xué)生的眼球。反差技巧脫胎于矛盾理論，但卻高于矛盾理論，制造幽默效果。矛盾理論所遵循的方式是提出問題、分析問題、解決問題的路線，目的在于提升學(xué)生的真實能力，而反差理論只是要吸引眼球，制造幽默氣氛，使課堂具有吸引力和向心力。

（2）代入技巧。代入技巧源于相聲藝術(shù)，是通過揭短、爆料與搭檔的親人相關(guān)的事或談?wù)摯顧n的糗事來達到幽默藝術(shù)效果的方法。在英語教學(xué)中，教師拿具體的學(xué)生來“爆料”，當(dāng)然都是教師捏造的與課文內(nèi)容相關(guān)的假事，把學(xué)生設(shè)計成課文的主人翁或主人翁的親戚朋友，在講授課文之前提出一系列問題，以點帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）方言。方言集中表現(xiàn)為不同地區(qū)的口音，在教學(xué)過程中巧用方言，可以達到幽默的效果。如在講授體驗英語第二冊第25課的時候，可以問學(xué)生“Where are you from？”、“Can you say something in your hometown dialect？”，也可以用英式英語和美式英語說同樣的一段話，或者先表演一段天津話或者四川話，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出問題“Do we Chinese have dialect？”、“Do you think foreigners have dialect ？”方言的技巧可以從有些影視作品中學(xué)習(xí)。

3.聲音藝術(shù)

聲音是教學(xué)過程的載體，充分利用聲音藝術(shù)會給課堂注入活力。首先，模仿影視作品中的人物嗓音，運用于聽力教學(xué)。教師可以模仿影視作品中不同人物的發(fā)音，讓學(xué)生做聽力練習(xí)。其次，在學(xué)生表現(xiàn)疲倦時，適度引申利用歌曲藝術(shù)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，使課堂節(jié)奏張弛有度。再者，運用聲音的輕重緩急，控制好班級情緒，把握講課的節(jié)奏。學(xué)生的情緒控制在于教師的語速，如果教師的語速快，學(xué)生的情緒就會較為感性，反應(yīng)不假思索；如果教師的語速慢，學(xué)生的情緒會較為理智。在講解課文重點難點時要放慢速度，充分利用聲音的抑揚頓挫引起學(xué)生的注意力。只有高低反差，才可以給學(xué)生一個較強烈的聲音信號，才足以有充分的吸引力和聲音表現(xiàn)力。最后，在講解難點重點時，在講完一個要點后，要給予學(xué)生幾秒鐘的沉默時間，以利于學(xué)生思考講到的內(nèi)容。

二、在大學(xué)英語教學(xué)過程中運用社會表演學(xué)技巧的注意事項

在大學(xué)英語教學(xué)過程中運用社會表演學(xué)技巧時，需要注意下列問題。首先，注意避免過度濫用表演技巧，否則課堂氣氛容易失控，應(yīng)只在需要時運用。其次，在學(xué)生表演時，注意觀察，避免有些學(xué)生渾水摸魚。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要鼓勵他們嘗試多說英語，適度給予輔導(dǎo)和監(jiān)督。再次，表演中情緒釋放程度都應(yīng)與所講內(nèi)容緊密相連，真正地用情去表達，矯揉造作只能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，事倍功半。最后，許多技巧要融合使用，保持靈活性，如在運用代入式技巧時，可以加上中英文反差技巧。

本文從社會表演學(xué)和大學(xué)英語課程教學(xué)藝術(shù)論角度，探討教師表演在英語課堂的作用，并把社會表演學(xué)中的影視戲劇、相聲、聲音等創(chuàng)作理論及技巧與英語教學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，分別推論出矛盾沖突理論、模仿假裝理論、反差技巧、代入技巧等。矛盾沖突理論可以幫助英語教師迅速把握課文主線，有利于提高課堂的吸引力。模仿理論和實踐可以讓學(xué)生獲得真正的心理體驗，為真實能力的形成夯實基礎(chǔ)。反差技巧和代入技巧可以制造幽默，活躍課堂氣氛。代入技巧對于情景創(chuàng)設(shè)起到有益作用。聲音藝術(shù)對于教師控制課堂節(jié)奏，把控課堂氣氛具有不可忽視的作用。綜合利用社會表演學(xué)是個一舉三得的方法。一是糅合另外的一種形式傳播知識，將教師從知識傳授的枷鎖中解脫出來；二是讓學(xué)生獲得真實心理體驗，形成真實的英語應(yīng)用能力；三是進一步滿足社會需求，培養(yǎng)更加適應(yīng)時代要求的外語人才。

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（責(zé)任編輯：王璐）