韓小菊

摘 要：幼兒期是人生的重要啟蒙階段，幼兒體育不僅使幼兒獲得強(qiáng)健的體質(zhì)和協(xié)調(diào)的動(dòng)作能力，在體育活動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣所在，形成有益于終身的體育意識(shí)和體育習(xí)慣，更有助于塑造陽(yáng)光的品格心性，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)當(dāng)前幼兒體育活動(dòng)的現(xiàn)狀從課內(nèi)外兩方面進(jìn)行分析，從幼兒體育活動(dòng)教育、幼兒體育活動(dòng)體系、幼兒體育社會(huì)資源三個(gè)角度提出了幼兒體育活動(dòng)的課內(nèi)外優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：幼兒體育；體育活動(dòng)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）02-0013-02

幼兒期是人生的重要啟蒙階段，作為促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展教育的重要部分的幼兒體育，不僅使幼兒獲得強(qiáng)健的體質(zhì)和協(xié)調(diào)的動(dòng)作能力，使其在體育活動(dòng)中體會(huì)到運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣所在，形成有益于終身的體育意識(shí)和體育習(xí)慣，更使其身心得到全方位、多層次的和諧發(fā)展，塑造陽(yáng)光的品格心性，建立健全人格。優(yōu)化幼兒體育教育不僅在于提升幼兒園體育教育水平，幫助幼兒形成家庭體育習(xí)慣，更在于建立以幼兒園的體育活動(dòng)為重點(diǎn)，家庭為保證，社區(qū)為補(bǔ)充的一體化的幼兒體育教育體系，來(lái)保證幼兒體育教育的連貫性和系統(tǒng)性。

一、當(dāng)前幼兒體育活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)幼兒園受“重知識(shí)、輕體育”的傳統(tǒng)觀念影響，幼兒體育教育觀念相對(duì)落后，對(duì)幼兒體育活動(dòng)在幼兒教育中的重要性認(rèn)識(shí)不足，幼兒體育教育存在著體系性缺失的問(wèn)題。教育目標(biāo)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“幼兒動(dòng)作練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的提高”，教師以幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平和掌握體育技術(shù)動(dòng)作方面為評(píng)價(jià)依據(jù)，在教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系上，與客觀社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，忽略了幼兒教育的特殊性和多樣性，缺乏層次和類別體系。在教學(xué)方法上一直采取“你教我學(xué)”的固定形式，加之對(duì)幼兒安全性的謹(jǐn)慎考慮，教師在體育活動(dòng)中處于管理者的角色，重視的是教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)密性、秩序性和安全性，較多的依賴現(xiàn)有活動(dòng)場(chǎng)地和活動(dòng)器械，對(duì)周邊的自然和人文環(huán)境都缺乏深度的開(kāi)發(fā)和利用，幼兒很多看似危險(xiǎn)的探索和體驗(yàn)被嚴(yán)厲禁止，而應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)主體的幼兒處于被動(dòng)的地位，幼兒不能根據(jù)自身的心理需要和身體素質(zhì)水平來(lái)選擇參加各類體育活動(dòng)，與環(huán)境和他人產(chǎn)生良性交互。

幼兒自主性的難以發(fā)揮，各種活動(dòng)嘗試受到制約，影響了幼兒在體育活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性，幼兒感受不到體育活動(dòng)的樂(lè)趣所在，使運(yùn)動(dòng)的密度和質(zhì)量都大打折扣，與體育活動(dòng)促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”和“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性”的指導(dǎo)下，幼兒體育教育又出現(xiàn)另外一種錯(cuò)誤傾向，以體育游戲作為主要教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣上的確有著積極的作用，體育活動(dòng)的確成為讓幼兒感到快樂(lè)、自由的心智鍛煉，但體育活動(dòng)的本質(zhì)卻被教師忽視了，游戲出現(xiàn)了自由化和模式化的趨勢(shì)，對(duì)幼兒身體和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律欠缺考慮，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量、練習(xí)密度甚至動(dòng)作的準(zhǔn)確性都得不到保證，使教學(xué)的內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

另外，幼兒園的體育教育師資也較為薄弱，幼師多為幼教專業(yè)，對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)和全面，而少數(shù)體育專業(yè)的幼師，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律卻把握得不甚準(zhǔn)確；在整體上，教師缺乏關(guān)于幼兒體育教學(xué)的繼續(xù)教育或在職培訓(xùn)。而在體力和運(yùn)動(dòng)能力方面更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行如踢球、滑雪、游泳等運(yùn)動(dòng)量較大的游戲的男性教師更可謂鳳毛麟角。

二、幼兒體育活動(dòng)課內(nèi)外優(yōu)化實(shí)施策略

（一）優(yōu)化幼化體育活動(dòng)教育

教育以人為本早已成為教師普遍共識(shí)的教育理念，每一個(gè)幼兒的興趣、愛(ài)好、身心發(fā)育的水平都存在著差異性，對(duì)動(dòng)作的完成能力也不盡相同，這就要求幼兒體育教育要結(jié)合幼兒的差異性和特殊性，建立多層次、多類別的教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式來(lái)評(píng)價(jià)體育活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的成果。優(yōu)化體育活動(dòng)內(nèi)容，豐富體育活動(dòng)形式，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮幼兒的興趣、愛(ài)好、身心發(fā)育的水平，充分尊重幼兒的意愿和選擇，精心選擇活動(dòng)內(nèi)容。如低齡小班的幼兒體力、身體的基本活動(dòng)能力較差，靈敏、協(xié)調(diào)，自我控制能力比較薄弱，注意力不易集中，就要為其設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)單、規(guī)則單一，活動(dòng)量較小、動(dòng)作易于完成的體育活動(dòng)內(nèi)容，如“老貓睡覺(jué)醒不了”、“老狼老狼幾點(diǎn)了”等；而大班的兒童基本活動(dòng)能力已經(jīng)發(fā)展較好，更加靈敏、協(xié)調(diào)，體力較充沛，隨著知識(shí)范圍擴(kuò)大，理解能力有所發(fā)展，就可以選取動(dòng)作難度較大、內(nèi)容和角色更加豐富、規(guī)則更為復(fù)雜、運(yùn)動(dòng)量增強(qiáng)，競(jìng)賽性強(qiáng)以及體力與智力相結(jié)合的游戲，如“運(yùn)西瓜”、“兩人三足走”等。

另外，民間和少數(shù)民族傳統(tǒng)游戲歷經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)依然充滿蓬勃的生命力，如老鷹捉小雞、石頭人、紅綠燈、翻餅烙餅、打沙包、攻城、竹竿舞、編花籃、跳皮筋、滾鐵環(huán)、跳房子、捉迷藏等等，這些質(zhì)樸的游戲令幼兒依然百玩不厭，教師要注意挖掘和開(kāi)發(fā)，使“舊游戲”充滿“新樂(lè)趣”，以科學(xué)的眼光進(jìn)行審視和編排，做到取其精華。特別要注意的是，教師在制定活動(dòng)方案的同時(shí)，就要明確每一項(xiàng)活動(dòng)的訓(xùn)練目的，科學(xué)合理的進(jìn)行課堂活動(dòng)編排，做到動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，充分調(diào)動(dòng)幼兒情緒和積極性。秉承全面鍛煉的原則，保證幼兒各個(gè)身體部位，如頸、胸、腰、上肢、下肢等的協(xié)調(diào)發(fā)展，走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬等各種基本動(dòng)作技得到鍛煉。綜合評(píng)估體育活動(dòng)的趣味性和科學(xué)性，既要充滿童趣，使幼兒體會(huì)到體育活動(dòng)樂(lè)趣，在運(yùn)動(dòng)中感受到快樂(lè)，從而產(chǎn)生和保持體育活動(dòng)的興趣；又要符合幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展特征，滿足幼兒身體發(fā)展需求，科學(xué)地選擇和安排運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，安排適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和負(fù)荷，在保證運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)量的前提下，讓幼兒快樂(lè)的開(kāi)展體育活動(dòng)。

（二）優(yōu)化幼兒體育活動(dòng)體系

終身體育和體育生活化是近年來(lái)備受認(rèn)可的教育理念，作為體育教育的啟蒙階段的幼兒體育，也應(yīng)與家庭、社區(qū)相互滲透和銜接形成共同完成教育任務(wù)的新型體育教育模式，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次、全員性的體育活動(dòng)體系，建立以幼兒園的體育活動(dòng)為重點(diǎn)，家庭為保證，社區(qū)為補(bǔ)充的一體化的幼兒體育教育模式。首先樹(shù)立和明確樹(shù)立家園共育的觀念，將幼兒體育活動(dòng)視為為加強(qiáng)家園共育的紐帶，注意加強(qiáng)幼兒體育的親子教育模式宣傳，提升家長(zhǎng)的教育觀念，有目的地組織主題鮮明、親子互動(dòng)密切的活動(dòng)，如定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)和遠(yuǎn)足活動(dòng)等，讓幼兒和家長(zhǎng)共同參與，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的重視，更好的配合和鞏固幼兒園體育活動(dòng)的教育，積極帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社區(qū)體育活動(dòng)，保持體育教育的連貫性和延續(xù)性，與幼兒園體育形成良性互補(bǔ)，讓家長(zhǎng)切身被幼兒在活動(dòng)中所獲得的快樂(lè)所感染，觀察和體會(huì)幼兒在活動(dòng)中的身心成長(zhǎng)，認(rèn)同體育活動(dòng)的積極價(jià)值，在家庭中形成良好體育氛圍，與幼兒共同形成良好體育鍛煉習(xí)慣。使家長(zhǎng)在活動(dòng)中不僅學(xué)習(xí)和掌握家庭體育活動(dòng)的內(nèi)容和技巧，還能加深對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)需求的了解，強(qiáng)化和促進(jìn)親子關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒身心和諧、健康、全面的發(fā)展。

教師還應(yīng)注意引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)人際交流工具，如微信群、QQ群等，幫助結(jié)構(gòu)相似、幼兒興趣相近的家庭組成親子活動(dòng)小組，鼓勵(lì)他們利用中、小長(zhǎng)假等家庭時(shí)間進(jìn)行豐富的戶外活動(dòng)，利用周末等空閑時(shí)段開(kāi)展和參與社區(qū)體育活動(dòng)，并為其開(kāi)展和進(jìn)行的體育活動(dòng)提供針對(duì)性和專業(yè)性較強(qiáng)的建議和指導(dǎo)，與其保持密切溝通和互動(dòng)，以便了解和掌握幼兒在園外進(jìn)行體育活動(dòng)的情況，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法。此外，幼兒園還應(yīng)打破封閉的教學(xué)狀態(tài)，定期向社區(qū)開(kāi)放園內(nèi)設(shè)施，積極與社區(qū)聯(lián)動(dòng)，利用社區(qū)公園、體育場(chǎng)等戶外場(chǎng)地資源，與社區(qū)共同組織幼兒體育活動(dòng)和豐富的體育競(jìng)賽活動(dòng)，作為幼兒園體育活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

（三）優(yōu)化幼兒體育社會(huì)資源

除了優(yōu)化幼兒幼兒園體育教育，加強(qiáng)家長(zhǎng)的親子體育活動(dòng)互動(dòng)，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)的一體化的幼兒體育教育模式之外，還要注意對(duì)社會(huì)資源的整合和優(yōu)化，幼兒園與專業(yè)體育院校展開(kāi)緊密合作，聘請(qǐng)專業(yè)體育教師對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行體育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)園內(nèi)的體育活動(dòng)從專業(yè)的眼光給予指導(dǎo)和建議，或通過(guò)與院校聯(lián)合辦學(xué)定向培養(yǎng)幼兒體育教育人才，通過(guò)引入社會(huì)專項(xiàng)培訓(xùn)力量等途徑，積極解決體育師資薄弱的情況；通過(guò)資源互換等多種合作途徑，與專業(yè)專項(xiàng)體育訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，豐富和完善幼兒體育的形式，擺脫園內(nèi)的場(chǎng)地和器材的局限。

（作者單位：黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

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