李國勝

【摘要】在英語課堂教學(xué)中，我們不止局限于傳統(tǒng)教學(xué)手段，要不斷嘗試、與時俱進(jìn)，合理地應(yīng)用多媒體課件，充分發(fā)揮多媒體課件教學(xué)的優(yōu)勢，使它更好地為教學(xué)服務(wù)，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 學(xué)科整合 把握原則

多媒體教學(xué)，源于20世紀(jì)80年代，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

隨著教育均衡發(fā)展的不斷深化，使邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校也跟上時代步伐，使越來越多的高科技手段走進(jìn)課堂。尤其是近來所組織的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，在筆者學(xué)校掀起一陣多媒體教學(xué)的嘗試熱潮。通過不斷嘗試，深知多媒體手段教學(xué)對克服教學(xué)難點、提高教學(xué)質(zhì)量所起到舉足輕重的作用和多媒體教學(xué)對于學(xué)校教育的重要性和必要性。但在教學(xué)實踐過程中，不斷呈現(xiàn)出的種種問題讓部分老教師迷惑不解，有的甚至停滯不前，遺棄之而改用傳統(tǒng)的一支粉筆和死磕書本。而對于英語類的語言學(xué)科，更需要通過多媒體手段生動呈現(xiàn)，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量。簽于此，就如何讓現(xiàn)代多媒體教學(xué)更好服務(wù)于農(nóng)村初中英語教學(xué)提出自己淺薄之見。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，感受多媒體課堂教學(xué)的魅力

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。使計算機(jī)象學(xué)習(xí)伙伴一樣和你進(jìn)行討論交流。也就是說，學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動接受。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點，人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動參與性就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。交互性是多媒體計算機(jī)所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個重要因素。因此，通過學(xué)校正面引導(dǎo)，加大宣傳力度，在運用過程中逐步轉(zhuǎn)變禁錮的傳統(tǒng)思想觀念，才能使多媒體設(shè)備得到高效利用，為教育教學(xué)帶來實質(zhì)性的變革。

二、因地制宜，學(xué)科整合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在平常英語課堂上，學(xué)生往往是在厭倦與枯燥中度過。若通過不同形式的學(xué)科資源整合，定會帶來不一樣的效果。比如：單詞與信息技術(shù)的整合。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)往往以圖片、實物來示范發(fā)音，讓學(xué)生模仿教師發(fā)音再反復(fù)朗讀，直到學(xué)生會讀，此法顯得枯燥，學(xué)生缺乏熱情。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，利用信息技術(shù)制作好的教學(xué)課件，學(xué)生對生動形象的圖片，就有較強(qiáng)的感悟力。語法教學(xué)與信息技術(shù)的整合。學(xué)生對記憶語法規(guī)則感到頭疼，而且無法靈活運用，網(wǎng)絡(luò)信息的利用徹底改變了語法學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生都能共享到這些開放的學(xué)習(xí)資源，而且能發(fā)表自己對句子結(jié)構(gòu)、語言現(xiàn)象的看法，有自我展示的平臺，把教與學(xué)完全融為一體。情景對話與信息技術(shù)的整合。以往情景對話在課堂上進(jìn)行，缺乏真正自然的交際情景。多媒體技術(shù)則能使學(xué)生充分發(fā)揮想象，自然地進(jìn)入角色，在互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境中按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣，掌握相應(yīng)的交際語言，提高情景對話的應(yīng)變能力和表達(dá)能力。

三、趨利避害，正視問題，在探索中不斷前進(jìn)

1.適度性原則。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中頻繁地使用計算機(jī)多媒體。事實上，學(xué)生在這樣的課堂上的無意注意過多，教學(xué)信息在傳遞過程中的干擾過大，學(xué)生對語言素材的獲取量相當(dāng)有限，會導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂上缺少語言訓(xùn)練的時機(jī)，即使有所訓(xùn)練，也很不足。教師應(yīng)充分利用無意注意的規(guī)律與積極因素，由引起學(xué)生無意注意到維持他們的有意注意，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為從事學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動必需的“有意”注意。所以，在“導(dǎo)課”或“呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)上可以多使用多媒體，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)有一個目標(biāo)，那就是教師之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創(chuàng)造真實的情境。

2.綜合性原則。在英語課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有綜合使用，才能取長補(bǔ)短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。教師應(yīng)避免只注重多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)實際，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是不變的原則。

3.主體性原則。不是所有的教學(xué)都能夠做成相應(yīng)的課件，也不是所有的能制成課件的教學(xué)內(nèi)容都必須通過課件來呈現(xiàn)。比如課文中常見的情景對話就比較適合用課件來呈現(xiàn)，而聽力訓(xùn)練雖然也可以制成課件，但一般情況之下倒不如使用錄音機(jī)更方便。有些課件的內(nèi)容與表現(xiàn)形式需要在事先就做好編排、處理，否則做到后面就可能發(fā)現(xiàn)：某些內(nèi)容由于開發(fā)水平與設(shè)備條件的限制而做不下去，或者勉強(qiáng)做出了，但實際效果卻達(dá)不到要求，甚至還不如采用常規(guī)教學(xué)方式那么好。

綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)英語教學(xué)能給廣大師生帶來諸多的好處，但在實際應(yīng)用過程中，教師也需要把握好原則、注意一些細(xì)節(jié)問題，合理地進(jìn)行學(xué)科整合，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。