張樹林

【摘要】本文把焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)縣級(jí)普通高中的英語(yǔ)教學(xué)。受多種因素的影響，普通高中學(xué)校的英語(yǔ)課堂不夠高效，其中對(duì)學(xué)生的情感關(guān)注不夠是一個(gè)突出問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)中師生缺乏情感的溝通與交流，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得不開心，時(shí)間和精力投入多，卻效率不高、效果不好。本文就這個(gè)急迫的問(wèn)題的嚴(yán)重性、產(chǎn)生原因和解決策略加以闡釋與探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生情感 愉快 學(xué)習(xí)英語(yǔ) 高效

一、現(xiàn)狀闡述

在應(yīng)試教育環(huán)境中，在短期效益目標(biāo)驅(qū)使下，我們高中英語(yǔ)老師圍繞著高考，盯著升學(xué)率，急功近利，幾乎沒(méi)有真正研討過(guò)新課程的理念和方法，沒(méi)有真正進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。普通高中的英語(yǔ)課堂常常是：許多年老的老師夾雜著濃重的方言對(duì)一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，用時(shí)間加汗水的方式去加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，不給學(xué)生以思考的空間，對(duì)學(xué)生的疑慮不加鼓勵(lì)。他們把課堂變成了展示自己能力的舞臺(tái)，居高臨下，學(xué)生無(wú)法發(fā)出自己的聲音，只是傾聽(tīng)教師的“獨(dú)白”，師生之間隔著一道無(wú)形的坎。談到教學(xué)效果，教師抱怨不斷：學(xué)生太笨，接受能力不好，用功不夠，我們已經(jīng)是十分的投入了。這就讓我們不得不靜心思考一個(gè)被忽視了的重大問(wèn)題：英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素。

二、新課標(biāo)下的情感理念和看法

消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中英語(yǔ)教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，建立融洽的師生交流渠道，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

三、制約師生積極情感的因素

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀制約師生的積極情感。以教師為中心的課堂教學(xué)是制約積極情感的首要因素。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威地位，把自己當(dāng)成了一個(gè)操作機(jī)器的技術(shù)工，注意力集中在知識(shí)呈現(xiàn)、語(yǔ)篇分析、考點(diǎn)訓(xùn)練和記憶等技術(shù)層面上。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)于教師的辛勤付出并不是心甘情愿地去配合、去接受。教師若不去真正了解學(xué)生，不從對(duì)方的角度來(lái)看待事物和思考問(wèn)題，就不能把學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。我們教師或者忽視了情感態(tài)度在教學(xué)中的重要性或者不清楚怎么去滲透情感目標(biāo)，去進(jìn)行情感互動(dòng)，結(jié)果師生之間缺乏情感交流，這極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和智能發(fā)展。

2.應(yīng)試教育制約師生的積極情感。在高考指揮棒的指揮下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了應(yīng)付考試，而不是為了真正掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。正是由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用，學(xué)生不得不花大量時(shí)間和精力搞題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)校的安排以考試為中心，教師本著考什么就教什么去組織教學(xué)，不考的東西不受重視或被廢棄。比如高考不考口語(yǔ)，教師的教學(xué)就不去考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，師生間，生生間的口語(yǔ)交流被視作浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)精力，啞巴英語(yǔ)成為必然，沉悶的課堂成為可能。應(yīng)試教育也造就了這樣的課堂：教師心中裝著不足三分之一的尖子生，他們是沖擊重點(diǎn)大學(xué)的寵兒；教師也十分“關(guān)照”學(xué)困生，雙差生，唯恐他們課堂鬧事，擾亂課堂秩序；而大部分中等生被擱置在遺忘的角落，他們做得好時(shí)引不起教師的注意，做得不好時(shí)也得不到教師的關(guān)愛(ài)與幫助，久而久之這個(gè)班級(jí)大群體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上提不起勁。

四、構(gòu)建積極情感互動(dòng)課堂的策略

1.樹立新課標(biāo)下的教學(xué)觀，把情感互動(dòng)貫穿教學(xué)始終。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)方法要符合新課程的需要，要改變以教師為中心的單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)充分考慮教學(xué)任務(wù)在課堂上的可操作性，教學(xué)任務(wù)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生愉快地使用英語(yǔ)并能夠達(dá)到一個(gè)具體的成果，讓學(xué)生能夠收獲成功的快樂(lè)。

2.用教師的情感去感染學(xué)生。教育不僅是科學(xué)的事業(yè)，也是藝術(shù)的事業(yè)。感情是一切藝術(shù)風(fēng)格之母，情感是形成教學(xué)藝術(shù)魅力的關(guān)鍵因素。作為教師沒(méi)有對(duì)事業(yè)執(zhí)著的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的情，是不會(huì)取得成功的教學(xué)的。教師本人的情感具有強(qiáng)烈的感染性，可以左右學(xué)生的思想情感。教師走進(jìn)教室用自己的滿腔熱情和對(duì)學(xué)生的關(guān)心，對(duì)知識(shí)的酷愛(ài)，對(duì)事業(yè)的追求，以及對(duì)工作的責(zé)任感，去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使師生情感產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生更好地接受教育。

3.讓每一個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己很重要。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生往往會(huì)依照你的期望去行事。假如教師預(yù)期學(xué)生表現(xiàn)良好，他們往往就會(huì)有優(yōu)秀的表現(xiàn)，反之，如果教師認(rèn)為他們一無(wú)是處，他們就會(huì)真的破罐子破摔。假如教師對(duì)一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生寄予很高的期望，而對(duì)能力很高的學(xué)生寄予很低的期望，最后的結(jié)果比較，前者反而比后者表現(xiàn)更出色。我們英語(yǔ)教師若能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，那教學(xué)效果肯定會(huì)大幅度提高。

4.掌握學(xué)生情感特點(diǎn)，善用腦筋想點(diǎn)子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，情感的力量是巨大的，而人的情感是波動(dòng)的，高漲的情感不會(huì)居高不下，教師必須要進(jìn)行不斷激活，以獲得較高的學(xué)習(xí)效率。設(shè)想，放學(xué)后把沒(méi)有背完一篇英語(yǔ)課文而帶有抵觸感的學(xué)生留在教師里背誦，恐怕老師陪一二個(gè)小時(shí)也無(wú)濟(jì)于事。如果一開始就明確告訴學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背完，先背完先回家，結(jié)果肯定大不一樣。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要心中裝著學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)鮮活的人，不是一臺(tái)臺(tái)冷冰冰的機(jī)器。多了解學(xué)生的心理，多站在學(xué)生的角度來(lái)審視我們的教學(xué)，做學(xué)生的良師益友。我們不只是在教英語(yǔ)，我們更是在教學(xué)生，教有血有肉有情感的孩子，我們要真正讓英語(yǔ)教學(xué)回歸到以學(xué)生為本的軌道上，達(dá)到教師教得開心，學(xué)生學(xué)得愉快的雙贏效果。

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