張靜++吳向花

【摘要】本文從概述民辦本科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀著手，指出其教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢在必行。課堂互動教學(xué)方法的運用是擺脫目前課堂教學(xué)困境的一種有效途徑。文章闡釋了極具代表性的課堂互動教學(xué)理論及互動模式并討論了一些具體施行方法，旨在為提高大學(xué)英語質(zhì)量提出一些可行性建議。

【關(guān)鍵詞】課堂互動 互動教學(xué)理論 互動模式

與公辦本科院校相比，民辦本科院校生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握普遍比較薄弱。應(yīng)試教育背景下，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是為了應(yīng)付考試，而不是為了真正的掌握這門語言。因此，學(xué)生在高中階段已經(jīng)習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式，不愿意和老師在課堂上進(jìn)行有效的互動，不習(xí)慣積極回答問題，更不要說提出質(zhì)疑。學(xué)生在步入大學(xué)以后仍習(xí)慣于“教師講授，學(xué)生接受 ”這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂上師生之間雙向及多向交流不充分，學(xué)生們的參與度不高，突顯了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，即學(xué)習(xí)好壞無所謂。隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的不斷深入，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)高度重視課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與課堂活動，這是大學(xué)英語課堂改革的需要，更是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

一、課堂互動教學(xué)理論依據(jù)

課堂是師生相互學(xué)習(xí)交流的場所，互動是英語教學(xué)的一種理念，是語言習(xí)得必不可少的外在環(huán)境。互動教學(xué)是把教學(xué)活動視為師生之間進(jìn)行交往溝通的一種動態(tài)的行為活動。建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識的獲得不是通過教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在自主的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，在與教師或?qū)W習(xí)伙伴之間的互動交流的過程中，通過對已學(xué)知識的重新建構(gòu)實現(xiàn)的（黃芳 53）。建構(gòu)主義者認(rèn)為教育的目的是為了使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。社會互動理論（Social Interaction）強調(diào)學(xué)習(xí)的社會環(huán)境及教師、學(xué)生、任務(wù)和活動間的相互作用及其動態(tài)性。認(rèn)為學(xué)生與發(fā)展是發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交流、互動過程中的，身邊對他有重要意義的人是重要的互動對象。社會互動理論的核心概念是中介作用，有效的學(xué)習(xí)在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平，學(xué)習(xí)者通過與高于自身所具備知識技能的教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交流互動，從而提高其能力。二語習(xí)得互動假設(shè)（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）認(rèn)為意義協(xié)商的過程是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)者在連續(xù)的輸入、反饋、調(diào)整、再輸入及輸出的過程中完成意義的接收和表達(dá)（廖英 311）。意義協(xié)商是二語習(xí)得成功的關(guān)鍵，科學(xué)有效的互動可以有效的促進(jìn)意義協(xié)商的完成?；舆^程中，學(xué)生參與意義協(xié)商過程，教師以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；成功的語言習(xí)得除了可理解的語言輸入，更需要可理解的語言輸出，學(xué)生將語言輸入轉(zhuǎn)化為納入，從而完成語言知識的積累和習(xí)得。

二、課堂互動教學(xué)模式及方法

課堂互動教學(xué)模式指的是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的交流互動的過程，包括師生互動模式和生生互動模式。師生互動模式是指師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響，要求教師與學(xué)生的全面參與。生生互動模式是指學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用與影響。生生互動是教學(xué)活動取得成功的關(guān)鍵性因素，學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度直接決定教學(xué)效果。互動教學(xué)活動中，教師視為課堂的組織者，引導(dǎo)者和參與者，引導(dǎo)和組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造交流環(huán)境并給與適當(dāng)?shù)膸椭鷱亩龠M(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生則扮演協(xié)商者與參與者，是課堂的主體，學(xué)生之間的交流、互動協(xié)作有利于凝結(jié)集體智慧便于問題的討論與解決。

課堂互動方法多種多樣，課堂互動方法的采用需從課堂教學(xué)實際出發(fā)，因地制宜，因時制宜。教師應(yīng)根據(jù)不同的單元教學(xué)目標(biāo)及話題采用不同的互動方法。筆者根據(jù)民辦本科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)實際，認(rèn)為大學(xué)英語課堂互動可采用以下三種方式。

1.師生角色互換，具體包括分組，布置任務(wù)，獨立思考，小組討論，匯報結(jié)果五個步驟。在這個過程中學(xué)生變成了老師，老師變成了學(xué)生。教師主要作用是指導(dǎo)、監(jiān)督、質(zhì)疑。學(xué)生需要朗讀、思考、交流、討論、合作、展示。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake時，將全班分成四組，分別學(xué)習(xí)討論：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 學(xué)生通過交流合作，每組選出一個代表給大家進(jìn)行了展示。

2.設(shè)置豐富有趣的課堂活動。知識性的話題，可設(shè)計成口頭報告。例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語1》 Unit 5 The Battle Against AIDS時，要求學(xué)生做一個5-10分鐘的報告（mini-talk）對艾滋病的產(chǎn)生，危害，防止及感受做一個簡單的演講；故事性的課文可設(shè)計成角色扮演和短劇表演，例如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語1》Unit 7 Face to Face with Guns時，教師可以布置短劇表演的任務(wù)，既可以自己指定編劇、導(dǎo)演、演員，也可以讓學(xué)生通過自己討論產(chǎn)生。

3.充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段。每個課文的導(dǎo)入部分，教師可以通過播放視頻、講述故事、展示圖片等方式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元的話題，接著圍繞這些話題進(jìn)行討論。例如，在開始學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture時，首先可以通過幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)一組具有代表性的中國文化的圖片，如書法，京劇，儒家文化，道家文化等等，學(xué)生的注意力會立刻集中到這些圖畫上。然后，可以給學(xué)生一定的時間思考，讓學(xué)生獨立列出自己心目中中國文化的象征，并與其他同學(xué)進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)上教師可以繼續(xù)讓學(xué)生討論：What are the symbols of American culture？ 通過有效地導(dǎo)入，單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)就有了一個良好的開端。

三、結(jié)語

積極互動的英語課堂有利于創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力和綜合應(yīng)用能力。那么，如何創(chuàng)建一個積極互動的課堂環(huán)境顯得尤為重要。對于民辦本科院校的英語教師而言，應(yīng)密切結(jié)合實際學(xué)情，勤于思考，勇于實踐，靈活設(shè)計課堂互動方式，不斷探索更多符合自己學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)策略，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語言，樂于學(xué)習(xí)語言。

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