戴錦君

【摘要】本文借助大學英語分層教學改革這一平臺嘗試反思性教學，探討高校外語教師的團隊建設。探索教師如何通過教師本人的職業(yè)學習、教學實踐反思以及與他人的集體合作學習等獲得專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】團隊建設 大學英語分層教學 反思性教學

一、 外語教師團隊基本現(xiàn)狀

有調(diào)查表明，在高校，目前56.6%的教師有職業(yè)倦怠的狀況。因為這種狀況，他們中的多數(shù)人均已失去了進一步發(fā)展的熱情、動力和可能。對于外語教師來說，其狀況也不能令人樂觀。且較之其他專業(yè)情況更為嚴重。首先，當今網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展形勢下帶來的網(wǎng)絡外語學習資源為課外外語學習提供了廣闊的天地，給當今的外語教師提出了比以往任何時候都更高的要求。外語教師由于基礎(chǔ)課教學任務繁重，大部分工作時間都是在課堂這個相對孤立的環(huán)境中度過，參與教師集體備課和討論的機會比較有限，不利于教師的長期專業(yè)發(fā)展。

二、外語教師團隊建設平臺初探

長期以來，我們的非英語專業(yè)的英語教育，由于受班級授課制本身缺陷的限制，教師從備課，授課，作業(yè)，考查，到評價，很少顧及到各類學生的學習差異，均采用“一刀切”，“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生難以提高。總體來說，逐漸失去英語學習興趣。而英語教師在上課的時候，感覺非常吃力，很難同時照顧到英語基礎(chǔ)層次懸殊的兩類學生。因此，英語教師感覺為上課所付出的種種努力無法在課堂里實現(xiàn)自己的勞動價值。長此以往，兩類學生均對英語學習失去興趣。

本研究想借助大學英語分層教學這一平臺，通過教師的反思性教學和敘事研究，以以人為本的探究方法追蹤每位大學英語的任課教師的教學理念和行為。通過團隊的合作，教師在大學英語的平臺上展示各自的風采，以此為契機，建設一支積極向上的，團結(jié)進步的團隊。這將對其他學校的外語教師的團隊建設提供一定的借鑒作用。

三、國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀

外語教師職業(yè)能力的增長屬于外語教師教育范疇。國外普通教育領(lǐng)域的教師教育始于20世紀80年代中期，外語教師教育領(lǐng)域的相關(guān)研究則始于20世紀90年代。我國的外語教師教育則在21世紀后才備受關(guān)注，成為一個獨立的研究領(lǐng)域。外語教師教育是以外語教師為研究對象，其研究重點在于考察處于本地教育場景中的外語教師如何通過教師本人的職業(yè)學習、教學實踐反思以及與他人的集體合作學習等獲得專業(yè)成長。

我國教育界先前存在著以學科能力代替教學能力的傾向，即“學高為師”。而學科知識是本體性知識，是做好教學工作的必要條件，而不是先決條件。國內(nèi)外的外語教學理論也是層出不窮。而實際證明，照抄照搬一種理論因為脫離實際情況而難以產(chǎn)生長期的實踐效果。外語教師教育理論中，專家學者們對反思性教學逐漸給予了充分的肯定。反思性教學既不是某一種具體的教學法，也不是簡單的教學總結(jié)，是教師在教學實踐中有意識地關(guān)注和觀察課堂上所出現(xiàn)的情況，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題并且運用所學理論知識去探索解決問題的策略和針對性的方法，這是教師以個人經(jīng)驗為依據(jù)對自己的教學進行系統(tǒng)的、持續(xù)的、批判性的總結(jié)和反思性的研究，通過研究探索和反思達到專業(yè)的可持續(xù)性成長。反思是一種在職教育，是貫穿教師這一職業(yè)的終身教育。

Widdowson指出，語言教學欲成為真正的專業(yè)行為，其從業(yè)者必須不間斷地從事實踐評判活動，借助于此，他在不斷完善教學行為的嘗試中，作為一種必然結(jié)果，為自己創(chuàng)造了繼續(xù)發(fā)展的機會。華萊士對外語教師教育模式進行了專門研究，他認為，外語教師教育的模式經(jīng)理了匠才模式、應用科學模式和反思模式。所謂匠才模式，又謂學徒模式，學徒聽從師傅的建議并模仿師傅的技能從而獲得技藝。在語言教師教育領(lǐng)域中，就是有經(jīng)驗的教師告訴新手教師應該怎么做并演示如何做，新手教師通過觀察和模仿向有經(jīng)驗的教師學習。伴隨著心理語言學和社會語言學的推廣，應用科學模式成為專業(yè)培訓或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。

外語教師自身發(fā)展的一條重要途徑就是開展教學研究，即行動研究。把行動研究貫穿于教學行為中，這是教師把教學與科研結(jié)合的理想途徑。通過這樣的途徑，教師可通過具體的教學行為發(fā)現(xiàn)諸多問題，并嘗試各種解決辦法，最終促使其教學理論和教學行為質(zhì)量的提升。實踐證明，行動研究的突破口是教學反思。即：對自己和同事的教學行為、教學過程和教學效果、課堂狀況以及自身和他人的學習經(jīng)驗進行反思應成為外語教師的常規(guī)教學行為。通過行動研究，教師可以形成個人理論。

四、反思性教學工作的開展

通過大學英語分層教學改革的平臺，發(fā)動所有參與的教師積極參與每一個環(huán)節(jié)，重點記錄與教學課堂相關(guān)的教學反思日志。結(jié)合每位教師自身的教育經(jīng)歷和教學理念，以教學反思為主要依據(jù)，積極開展教師之間的交流活動。

參考文獻：

[1]吳宗杰.Teachers Knowing in Curriculum Change[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]寮菲等.大學英語教師綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展研究[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2005（2）.

本文是浙江省高等教育學會2014年讀高等教育研究立項項目階段性成果。課題名稱是《反思性教學在高職大學英語教學中的運用》。項目號為：KT2014084。