李營

【摘 要】當前我市城鄉(xiāng)初中數學課堂教學存在較大的差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學水平遠低于城市學校，調查分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學的現狀，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數學教學質量很有必要。

【關鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 ? ?課堂教學 ? ?調查分析

一、問題的提出

2001 年我國啟動新一輪的基礎教育課程改革，提倡學生“主動參與、樂于探究”，以提高教學質量，發(fā)展學生各方面能力。改革至今已13年，作為中小學基礎課程的數學，在主要的學習場所——課堂上，水平如何呢？在國家實施新課程改革的大背景下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學。然而，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生基礎相對薄弱，再加之非智力因素發(fā)展的不平衡，導致很多學生在進入中學后，數學學習興趣淡薄，缺乏學習動力，厭學情緒越來越濃，數學成績大面積滑坡。為了找出問題，結合實際，確定今后的課堂教學方向，我就一些現成的數據對我校和周邊部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的課堂教學現狀進行了調查與分析。

（一）對教師教學情況的調查

開學以來，我們先后在大塘鎮(zhèn)、良慶鎮(zhèn)、新江鄉(xiāng)、那馬鎮(zhèn)、百濟鄉(xiāng)、南曉鎮(zhèn)、那陳鎮(zhèn)、延安鄉(xiāng)等幾所中學，聽了28節(jié)課，課后向學生隨機發(fā)放了近700份調查問卷，組織了8次教師座談會。

1.聽課方面情況。

（1）在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，例如《不等式和它的基本性質》《幾何證明中的變式命題》《二次根式的除法》等，這幾節(jié)課的共同特點是：注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程;關注學生的自主探索、合作交流的學習方式;精心設計課堂教學的每一個活動;尊重學生的創(chuàng)新勞動，鼓勵學生求異思維、逆向思維、多角色思維。例如張雪花老師在《幾何證明中的變式命題》教學中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學生”，確立了學生在課堂教學活動中的主體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設計了“課本例題的探究課——變式練習”。通過對幾道幾何例題的不斷探究，使學生鞏固了與圓有關的基本概念，熟練地掌握了有關定理的運用，通過對例題及變式圖形的分析和證明，提高了學生畫圖和推理論證的基本技能;學生自己動手畫圖、比較、猜想，準確地闡述自己的思想和觀點，形成了良好的思維品質，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過一題多變，培養(yǎng)學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義觀點，更好地理解、欣賞數學的美學價值，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這里，教者既教猜想又教證明，使學生在解題中有更廣泛的思維空間。對于這節(jié)課的設計，我們深深感到一定要改掉傳統的教學模式，讓枯燥的數學變成有趣的數學實驗課題，讓靜止的圖形變成動態(tài)的圖形，讓機械地接受數學結論變成自己動手、動腦去探究，發(fā)現結論，這樣才能讓真正體現以學生為本的素質教育走進課堂。

（2）從調查總體上看，盡管在課堂教學上有幾個亮點，但仍存在著較為普遍的問題：教師習慣于灌輸性地傳授知識，一言堂現象特別嚴重，課堂上教師很少給學生獨立解決問題的時間和機會，幾乎很少有人關注學生的學習方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳、灌輸，不放手讓學生去親身體驗。設想一下，如果讓學生去做，當他只做對一半，并且感到自己做的已經很完美的時候，心里一定會有一種成就感，等待著老師的表揚，在老師給予肯定的同時，恰到好處地點撥，糾其偏差的一面，學生會立刻產生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會快速地投入到深層次的探究之中。

通過聽課，我們還發(fā)現一些現象：

①有的老師講得頭頭是道，比較風趣也比較幽默，學生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學到;②有的教師講課時設置了許多問題，師生之間有問有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學習效果，卻很不理想;

③有的教師能夠精講一些重點問題，留出時間讓學生做各種花樣的習題，雖能使學生應付一些形式訓練題，卻又限制和壓抑了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;

④有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學生忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同水平上重復。這表面上是師生互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案，沒有真正的思維互動。

2.調查學生對課堂教學的意見方面。

通過問卷調查與課后交談，發(fā)現大多數學生習慣于等待老師的“喂知識”“注射知識”，習慣于老師去“推動”“拉動”他們學習，缺乏積極參與、主動探索的意識，即使偶爾給他們一點時間、一點主動權，讓他們去“自主學習”“獨立思考”“大膽發(fā)言”，學生卻表現出無所適從，不善動腦，不會動腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調查同時顯示，學生不喜歡這種被動接受的教學模式，感到疲倦、厭煩，沒有活力，課堂缺乏生機。學生對“喜歡什么樣的教學活動”反映的是：交流、參與、自我表現;學生對“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問卷統計結果表明：①老師要用幽默的語言、形象的事例，對所學內容進行分析，才有利于學生掌握知識，提高能力;②講課要多引用典型實例分析，多聯系實際，多給學生發(fā)言的機會，在遇到問題時，多讓學生進行討論;發(fā)揮學生的積極性和主動性。③適當控制課堂紀律，注意調節(jié)課堂氣氛，討論時要活躍，聽講時要安靜;④他們渴望得到理解和尊重，希望老師建立起平等和朋友關系，自尊心能得到保護。學生希望獨立、自由和受尊重的愿望更為強烈;⑤教師的人格力量是上好課的源泉，在調查中發(fā)現，學生對老師拖課表示不滿，很少有學生認為：老師拖課是責任心強的表現。

（二）對學生在數學科學習的非智力因素調查

我們選取市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中三個年級每個年級各兩個班級學生作為調查樣本，對學生學習數學學科進行調查，以問卷調查為主，談話調查為輔的形式，以學生學習興趣、學習方法、學習意志等方面為內容設計調查表，調查表設計為：

1.數據分析方法

某題某選項的選項率，用公式表示為 ?，兩樣本比率差異的顯著性檢驗：近似應用正態(tài)分布公式， ，。

在正態(tài)分布表中查找，若取，則有。當時，兩樣本比率差異顯著，否則差異不顯著。

2.調查結果（部分）

題號 選項 選項率

城市學生

310人 農村學生

360人 Z

1 A課堂上做筆記 ? 52.2% 42.2% 2.01

B經常整理 27.5% 23% 1.32

C經常預習、復習 15.2% 8.9% 1.18

D與小學一樣 5.1% 25.9% 2.52

2 遇到數學問題時：A不了了之 ? ? 8% 17.7% 2.01

B向老師求教 ? 26.1% 15.5% 2.46

C與同學討論 ? 43.5% 47% 1.56

D不斷嘗試 18.1% 19.8% 0.23

3 對數學考試成：績A有信心 53.1% 32.1% 1.98

B偶有失敗感 37.4% 46.6% 1.13

C常有失敗感 9.5% 21.3% 2.34

4 家庭作業(yè)：A獨立完成 82.2% 56.8% 4.24

B偶有抄襲 15.6% 35.8% 4.01

C經常抄襲 2.2% 7.4% 0.66

5 放假在家你有良好的學習環(huán)境 97.8% 64.3% 3.96

6 如果沒有人督促你，你很少主動學習 14.3% 72.3% 6.71

3.影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生數學學習的非智力因素表征

（1）自卑感強，自信心差

數據顯示，近21%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生對數學學習常有挫敗感，這說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)近五分之一的學生數學學習時非常缺乏成功的體驗，長期受學習困擾，情緒沮喪，最終導致對學習失去信心。

（2）數學學習動機缺失

問卷調查表明，在沒有人監(jiān)督的情況下，主動學習的農村學生只有27.7%，Z=6.71，而同時，能完成規(guī)定之外作業(yè)的農村學生僅占10.8%，Z=9.14，這與城市初中的學生有明顯的差異。這些說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生在學習上沒有主動性，學習動機缺失。

（3）學習態(tài)度不端正

有些同學對學習的重要性和目的性認識不清，學習態(tài)度消極。 調查中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生在“有抄襲作業(yè)的現象”占到43.2%。當然，學生抄襲作業(yè)的原因很多，但這從一定側面上也反映了學生的學習態(tài)度。

（4）意志薄弱

調查中，只有61.8%的學生有信心在老師的幫助下逐漸提高成績，Z=4.46。這些學生主要表現缺乏學習的自覺性、自制力，經常受消極情緒干擾，缺少積極的情感體驗，過度焦慮及不當的成就歸因。

三、建議

（一）給學生的建議

1.保持健康的心態(tài)。升入初中后，面對紛至沓來的變化，一定要保持積極、樂觀的心態(tài)。每個同學適應的快慢不同，但只要按照老師的要求去做，就會收到好的效果，千萬不要急躁，也不要逃避，要相信自己。

2.培養(yǎng)良好的意志品質。堅強的意志力能夠使人堅持不懈地去克服困難，百折不回。應當把數學知識當成是磨煉自己意志的“試金石”。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣。從小學到初中，在學習方法、聽課習慣等方面都發(fā)生了很大改變，因此，學生要會預習、會聽課、會思考、會復習，促使自己盡快形成好的習慣。

（二）給教師的建議

1.教師要鉆研小學、初中的課程標準和教材。初中數學教師要多到小學聽課，了解小學教師的授課特點，了解學生的學習方法和教材編排，并根據初中教材和課程標準，制訂出相應的教學計劃和教學方案。

2.把握教學進度、難度，注意教學銜接。新課改后，小學數學內容進行了很大地刪減，造成一些學生能力沒有得到應有的訓練，基礎知識相對薄弱，因此教學中必須做到教材的銜接工作，避免教材脫節(jié)。

3.加強學生的心理健康教育。教師要根據社會、學校的要求以及學生動機形成的規(guī)律，在數學教學中滲透情感教育，使學生形成穩(wěn)定的數學學習動機，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

【參考文獻】

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