李營

【摘 要】當(dāng)前我市城鄉(xiāng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在較大的差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)水平遠(yuǎn)低于城市學(xué)校，調(diào)查分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很有必要。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 ? ?課堂教學(xué) ? ?調(diào)查分析

一、問題的提出

2001 年我國啟動新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，提倡學(xué)生“主動參與、樂于探究”，以提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生各方面能力。改革至今已13年，作為中小學(xué)基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，在主要的學(xué)習(xí)場所——課堂上，水平如何呢？在國家實施新課程改革的大背景下，我們都希望按照新課程的理念來追求一種理想的全新的課堂教學(xué)。然而，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，再加之非智力因素發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏學(xué)習(xí)動力，厭學(xué)情緒越來越濃，數(shù)學(xué)成績大面積滑坡。為了找出問題，結(jié)合實際，確定今后的課堂教學(xué)方向，我就一些現(xiàn)成的數(shù)據(jù)對我校和周邊部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

（一）對教師教學(xué)情況的調(diào)查

開學(xué)以來，我們先后在大塘鎮(zhèn)、良慶鎮(zhèn)、新江鄉(xiāng)、那馬鎮(zhèn)、百濟(jì)鄉(xiāng)、南曉鎮(zhèn)、那陳鎮(zhèn)、延安鄉(xiāng)等幾所中學(xué)，聽了28節(jié)課，課后向?qū)W生隨機發(fā)放了近700份調(diào)查問卷，組織了8次教師座談會。

1.聽課方面情況。

（1）在所聽的課中有幾節(jié)課令人滿意，例如《不等式和它的基本性質(zhì)》《幾何證明中的變式命題》《二次根式的除法》等，這幾節(jié)課的共同特點是：注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程;關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式;精心設(shè)計課堂教學(xué)的每一個活動;尊重學(xué)生的創(chuàng)新勞動，鼓勵學(xué)生求異思維、逆向思維、多角色思維。例如張雪花老師在《幾何證明中的變式命題》教學(xué)中，打破了“以講為主”的束縛，真正地做到“把課堂還給學(xué)生”，確立了學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位。這節(jié)課教者嘗試性地設(shè)計了“課本例題的探究課——變式練習(xí)”。通過對幾道幾何例題的不斷探究，使學(xué)生鞏固了與圓有關(guān)的基本概念，熟練地掌握了有關(guān)定理的運用，通過對例題及變式圖形的分析和證明，提高了學(xué)生畫圖和推理論證的基本技能;學(xué)生自己動手畫圖、比較、猜想，準(zhǔn)確地闡述自己的思想和觀點，形成了良好的思維品質(zhì)，提高了思維水平，發(fā)展了思維能力。通過一題多變，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義觀點，更好地理解、欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價值，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這里，教者既教猜想又教證明，使學(xué)生在解題中有更廣泛的思維空間。對于這節(jié)課的設(shè)計，我們深深感到一定要改掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓枯燥的數(shù)學(xué)變成有趣的數(shù)學(xué)實驗課題，讓靜止的圖形變成動態(tài)的圖形，讓機械地接受數(shù)學(xué)結(jié)論變成自己動手、動腦去探究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這樣才能讓真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的素質(zhì)教育走進(jìn)課堂。

（2）從調(diào)查總體上看，盡管在課堂教學(xué)上有幾個亮點，但仍存在著較為普遍的問題：教師習(xí)慣于灌輸性地傳授知識，一言堂現(xiàn)象特別嚴(yán)重，課堂上教師很少給學(xué)生獨立解決問題的時間和機會，幾乎很少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

原來是很好的一道一題多解的題，老師就是一味地去傳、灌輸，不放手讓學(xué)生去親身體驗。設(shè)想一下，如果讓學(xué)生去做，當(dāng)他只做對一半，并且感到自己做的已經(jīng)很完美的時候，心里一定會有一種成就感，等待著老師的表揚，在老師給予肯定的同時，恰到好處地點撥，糾其偏差的一面，學(xué)生會立刻產(chǎn)生一種懸念，讓他感到自己的思維還不全面，他便會快速地投入到深層次的探究之中。

通過聽課，我們還發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：

①有的老師講得頭頭是道，比較風(fēng)趣也比較幽默，學(xué)生聽得天花亂墜，但往往在一片笑聲中，卻感到什么也沒有學(xué)到;②有的教師講課時設(shè)置了許多問題，師生之間有問有答，課堂氣氛熱鬧非凡，但檢查一下學(xué)習(xí)效果，卻很不理想;

③有的教師能夠精講一些重點問題，留出時間讓學(xué)生做各種花樣的習(xí)題，雖能使學(xué)生應(yīng)付一些形式訓(xùn)練題，卻又限制和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能;

④有的教師依然采用簡單的“一問一答”式，學(xué)生忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同水平上重復(fù)。這表面上是師生互動，實際上提問的方式是“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案，沒有真正的思維互動。

2.調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)的意見方面。

通過問卷調(diào)查與課后交談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于等待老師的“喂知識”“注射知識”，習(xí)慣于老師去“推動”“拉動”他們學(xué)習(xí)，缺乏積極參與、主動探索的意識，即使偶爾給他們一點時間、一點主動權(quán)，讓他們?nèi)ァ白灾鲗W(xué)習(xí)”“獨立思考”“大膽發(fā)言”，學(xué)生卻表現(xiàn)出無所適從，不善動腦，不會動腦的狀況，所以老師還是只能回到老路上去“灌輸”，去“注射”。另外，調(diào)查同時顯示，學(xué)生不喜歡這種被動接受的教學(xué)模式，感到疲倦、厭煩，沒有活力，課堂缺乏生機。學(xué)生對“喜歡什么樣的教學(xué)活動”反映的是：交流、參與、自我表現(xiàn);學(xué)生對“什么樣的課才是一節(jié)好課”的態(tài)度，問卷統(tǒng)計結(jié)果表明：①老師要用幽默的語言、形象的事例，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，才有利于學(xué)生掌握知識，提高能力;②講課要多引用典型實例分析，多聯(lián)系實際，多給學(xué)生發(fā)言的機會，在遇到問題時，多讓學(xué)生進(jìn)行討論;發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。③適當(dāng)控制課堂紀(jì)律，注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，討論時要活躍，聽講時要安靜;④他們渴望得到理解和尊重，希望老師建立起平等和朋友關(guān)系，自尊心能得到保護(hù)。學(xué)生希望獨立、自由和受尊重的愿望更為強烈;⑤教師的人格力量是上好課的源泉，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對老師拖課表示不滿，很少有學(xué)生認(rèn)為：老師拖課是責(zé)任心強的表現(xiàn)。

（二）對學(xué)生在數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)查

我們選取市區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中三個年級每個年級各兩個班級學(xué)生作為調(diào)查樣本，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行調(diào)查，以問卷調(diào)查為主，談話調(diào)查為輔的形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志等方面為內(nèi)容設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查表設(shè)計為：

1.數(shù)據(jù)分析方法

某題某選項的選項率，用公式表示為 ?，兩樣本比率差異的顯著性檢驗：近似應(yīng)用正態(tài)分布公式， ，。

在正態(tài)分布表中查找，若取，則有。當(dāng)時，兩樣本比率差異顯著，否則差異不顯著。

2.調(diào)查結(jié)果（部分）

題號 選項 選項率

城市學(xué)生

310人 農(nóng)村學(xué)生

360人 Z

1 A課堂上做筆記 ? 52.2% 42.2% 2.01

B經(jīng)常整理 27.5% 23% 1.32

C經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí) 15.2% 8.9% 1.18

D與小學(xué)一樣 5.1% 25.9% 2.52

2 遇到數(shù)學(xué)問題時：A不了了之 ? ? 8% 17.7% 2.01

B向老師求教 ? 26.1% 15.5% 2.46

C與同學(xué)討論 ? 43.5% 47% 1.56

D不斷嘗試 18.1% 19.8% 0.23

3 對數(shù)學(xué)考試成：績A有信心 53.1% 32.1% 1.98

B偶有失敗感 37.4% 46.6% 1.13

C常有失敗感 9.5% 21.3% 2.34

4 家庭作業(yè)：A獨立完成 82.2% 56.8% 4.24

B偶有抄襲 15.6% 35.8% 4.01

C經(jīng)常抄襲 2.2% 7.4% 0.66

5 放假在家你有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 97.8% 64.3% 3.96

6 如果沒有人督促你，你很少主動學(xué)習(xí) 14.3% 72.3% 6.71

3.影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素表征

（1）自卑感強，自信心差

數(shù)據(jù)顯示，近21%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常有挫敗感，這說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)近五分之一的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時非常缺乏成功的體驗，長期受學(xué)習(xí)困擾，情緒沮喪，最終導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機缺失

問卷調(diào)查表明，在沒有人監(jiān)督的情況下，主動學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生只有27.7%，Z=6.71，而同時，能完成規(guī)定之外作業(yè)的農(nóng)村學(xué)生僅占10.8%，Z=9.14，這與城市初中的學(xué)生有明顯的差異。這些說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有主動性，學(xué)習(xí)動機缺失。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些同學(xué)對學(xué)習(xí)的重要性和目的性認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。 調(diào)查中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生在“有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象”占到43.2%。當(dāng)然，學(xué)生抄襲作業(yè)的原因很多，但這從一定側(cè)面上也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）意志薄弱

調(diào)查中，只有61.8%的學(xué)生有信心在老師的幫助下逐漸提高成績，Z=4.46。這些學(xué)生主要表現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、自制力，經(jīng)常受消極情緒干擾，缺少積極的情感體驗，過度焦慮及不當(dāng)?shù)某删蜌w因。

三、建議

（一）給學(xué)生的建議

1.保持健康的心態(tài)。升入初中后，面對紛至沓來的變化，一定要保持積極、樂觀的心態(tài)。每個同學(xué)適應(yīng)的快慢不同，但只要按照老師的要求去做，就會收到好的效果，千萬不要急躁，也不要逃避，要相信自己。

2.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。堅強的意志力能夠使人堅持不懈地去克服困難，百折不回。應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識當(dāng)成是磨煉自己意志的“試金石”。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從小學(xué)到初中，在學(xué)習(xí)方法、聽課習(xí)慣等方面都發(fā)生了很大改變，因此，學(xué)生要會預(yù)習(xí)、會聽課、會思考、會復(fù)習(xí)，促使自己盡快形成好的習(xí)慣。

（二）給教師的建議

1.教師要鉆研小學(xué)、初中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。初中數(shù)學(xué)教師要多到小學(xué)聽課，了解小學(xué)教師的授課特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教材編排，并根據(jù)初中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)方案。

2.把握教學(xué)進(jìn)度、難度，注意教學(xué)銜接。新課改后，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大地刪減，造成一些學(xué)生能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此教學(xué)中必須做到教材的銜接工作，避免教材脫節(jié)。

3.加強學(xué)生的心理健康教育。教師要根據(jù)社會、學(xué)校的要求以及學(xué)生動機形成的規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

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