【摘 要】研究小學(xué)教師的職業(yè)聲望自我評價，可以從一個側(cè)面了解教師隊伍的工作狀態(tài)和職業(yè)狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師對自身職業(yè)聲望的評價普遍偏低。從改善宏觀職業(yè)環(huán)境的角度，提出通過切實(shí)提升教師的經(jīng)濟(jì)地位、對教師的要求與其社會地位相一致、形成良好的公共信任氛圍、對教師職業(yè)角色建立合理期望等策略來提高小學(xué)教師的職業(yè)聲望。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 ? ?職業(yè)聲望 ? ?自我評價

職業(yè)聲望是人們對職業(yè)價值的綜合評定，也是對職業(yè)社會地位的主觀評價，它體現(xiàn)了職業(yè)的等級層次，影響著人們對職業(yè)的選擇和社會的職業(yè)流動。從事某一職業(yè)，總會不自覺地將自己的職業(yè)與其他職業(yè)相比，得出主觀上自己所從事的職業(yè)社會地位高低，高的社會地位能帶給從業(yè)者自尊和自豪的情感體驗(yàn)。小學(xué)教師肩負(fù)的使命既神圣又艱巨，小學(xué)教師作為一種高尚職業(yè)，在社會中的聲望相對較高。而作為“局內(nèi)人”的小學(xué)教師對自身職業(yè)勞動的社會價值的認(rèn)識與評價，會直接影響其工作積極性，進(jìn)而影響教育教學(xué)質(zhì)量。因此，研究小學(xué)教師的職業(yè)聲望自我評價，可以從一個側(cè)面了解小學(xué)教師隊伍的工作狀態(tài)和職業(yè)狀態(tài)，為教育部門進(jìn)行教師管理提供依據(jù)。

一、研究設(shè)計和研究對象

（一）研究設(shè)計

人們正是通過職業(yè)聲望調(diào)查來確定職業(yè)地位的高低。調(diào)查與評價職業(yè)聲望的方法之一是自評法，即讓被試者評價自己所從事的職業(yè)在職業(yè)社會地位層級序列中的位置。雖然我國目前并未建立有各種職業(yè)層次地位的指標(biāo)體系，無法客觀測量不同職業(yè)之間的層次地位差距，但是在人的主觀感受中，即使是相同的職業(yè)層次差距，對不同的人來說也是有不同感受的。

筆者根據(jù)知識分子主要從事的工作，列出了七種職業(yè)，分別是大中專教師、科研人員、醫(yī)務(wù)人員、公務(wù)員或事業(yè)單位干部、商務(wù)人員、技術(shù)人員和公司職員。通過小學(xué)教師自評，對小學(xué)教師與其他七個職業(yè)的職業(yè)聲望進(jìn)行比較，高得多、高一些、低一些、低得多四個選項分別記4、3、2、1分。采用偶數(shù)點(diǎn)記分的目的是為了更好地反映被調(diào)查者的態(tài)度傾向。

（二）研究對象

調(diào)查主要以南寧市若干小學(xué)教師和部分參加區(qū)級培訓(xùn)的小學(xué)教師為研究群體。調(diào)查共發(fā)放問卷320份，回收297份，回收率92.81%。剔除無效問卷16份，得到有效問卷281份，有效率為94.61%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）小學(xué)教師職業(yè)聲望自我評價的總體結(jié)果

小學(xué)教師對自己所從事職業(yè)的聲望的總體看法概括起來就是“消極”。小學(xué)教師對自己的職業(yè)地位評價普遍偏低，認(rèn)為其他知識分子的職業(yè)及其社會地位都比小學(xué)教師這一職業(yè)高得多。（見表1）

表1 職業(yè)聲望比較

大中專

教師 科研

人員 醫(yī)務(wù)

人員 公務(wù)員或事

業(yè)單位干部 商務(wù)

人員 技術(shù)

人員 公司

職員

眾數(shù) 1 1 1 1 1 1 1

平均值 1.25 1.22 1.47 1.31 1.48 1.59 1.85

理論平均值 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

標(biāo)準(zhǔn)差 .435 .422 .598 .513 .702 .731 .806

從數(shù)據(jù)上看，每一項眾數(shù)都為1，說明對小學(xué)教師社會地位非常不滿意的人占多數(shù);每一項平均值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論平均值，說明對小學(xué)校教師社會地位的評價低于他們心目中的正常水平，在他們的感受里，小學(xué)教師的實(shí)際地位并不如想象中的崇高和受人尊重;每一項標(biāo)準(zhǔn)差都反映出離散程度很小，說明這一低的評價是普遍而集中的。這種消極的職業(yè)聲望評價，無疑會使小學(xué)教師對自身職業(yè)勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學(xué)的態(tài)度和效果。

（二）影響小學(xué)教師職業(yè)聲望自我評價的因素分析

為了進(jìn)一步說明問題，圍繞宏觀的職業(yè)環(huán)境，隨自評問卷還抽取了影響職業(yè)聲望的幾項因素進(jìn)行調(diào)查，主要包括“社會報酬”和“社會支持”兩類因素。（見表2）

表2 職業(yè)聲望比較

項目＼評價 非常

贊同 比較

贊同 比較不

贊同 非常不贊同

工作收入與我的辛勤付出不相符 37.7 59.8 2.5 0

工作收入比我所期望的低 42.0 56.9 1.1 0

和其他職業(yè)相比，教師收入不能令我滿意 38.4 60.1 1.4 0

教師的地位雖有提高但還是低 54.8 39.9 5.0 .4

社會消極因素太多，影響了教育工作 44.5 46.6 8.5 .4

高達(dá)97.5%的教師認(rèn)為“工作收入與我的辛勤付出不相符”; 98.9%的教師認(rèn)為“工作收入比我所期望的低”; 98.4%的教師認(rèn)為與其他職業(yè)相比，自己的收入并不令人滿意。教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志。從馬克思對人類歷史觀和發(fā)展觀高度總結(jié)的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的名言來看，教師對自身職業(yè)聲望的消極評價，與教師對工資待遇不滿意不無關(guān)系。

小學(xué)教師對其職業(yè)社會地位的認(rèn)識直接印證了對職業(yè)聲望自我評價的結(jié)果。94.7%的教師認(rèn)為“教師的地位雖有提高但還是低”，這個高度一致的評價說明小學(xué)教師的社會地位與教師的期望相去甚遠(yuǎn)，教師職業(yè)并沒有帶給他們受尊重的體驗(yàn)。91.1%的小學(xué)教師就深刻地感受到“社會消極因素太多，影響了教育工作”，這說明社會大環(huán)境的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教師的期望。

三、基于宏觀職業(yè)環(huán)境的原因分析

影響教師職業(yè)聲望評價的因素是多方面的，最直接的莫過于宏觀職業(yè)環(huán)境。因?yàn)閷β殬I(yè)的評價直接根植于他（她）所在的職業(yè)環(huán)境，職業(yè)環(huán)境對教師的影響既深遠(yuǎn)又深刻。教育是社會事業(yè)，從國家領(lǐng)導(dǎo)人到普通老百姓，從行政法令到社會輿論，社會各界對教師都抱有期望，身負(fù)多方期望的教師的工作壓力不言而喻。小學(xué)教師職業(yè)聲望自我評價偏低最主要的原因，在于沉重的社會期望之下，社會職業(yè)環(huán)境支持系統(tǒng)的匱乏。主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)收入與付出的落差

長期以來，我國分配關(guān)系的錯位造成了社會消費(fèi)的扭曲，很大一部分教師（特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師）在經(jīng)濟(jì)上仍屬于社會弱勢群體。目前教師待遇上存在著巨大的反差：一是理論社會地位和實(shí)際經(jīng)濟(jì)地位的反差;二是高要求與低待遇的反差;三是實(shí)際成就與報酬所得的反差;四是教師待遇與其他可比行業(yè)同類人員的反差。這些反差大大挫傷了教師的工作熱情。經(jīng)濟(jì)地位是社會地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志，沒有經(jīng)濟(jì)地位的保障，要提高教師的社會地位無從談起。

（二）社會期望加劇教師的壓力

近年我國推行了一系列重大教育改革，改革給教師帶來了機(jī)遇，也帶來壓力，教師面對的是個體差異越來越大的學(xué)生、復(fù)雜程度越來越強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。另外，一直以來教師職業(yè)屬于所有社會職業(yè)中少數(shù)幾個對從業(yè)人員道德素質(zhì)要求較高的職業(yè)之一，家長的過度要求、社會的過高期待，漸漸損耗了教師的工作士氣和熱情。長期處于工作壓力下的教師，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，既危害了教師的身心健康，也影響了教師對自身職業(yè)價值的判斷。

（三）社會的苛求令教師受傷

現(xiàn)今學(xué)校教育的作用被充分夸大，教師的作用被無限提升。教師被動地承載了社會、家庭太多的希望和責(zé)任，當(dāng)教育出現(xiàn)問題時，矛頭便指向教師。社會的苛求令不少教師對自己的社會地位及教育理想產(chǎn)生懷疑。社會對教師過多強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)和責(zé)任，卻忽視了教師作為一個平凡人的需要。無論一個人從事何種職業(yè)，第一需要是生存，其次是安全，包括心理安全。社會的寬容是教師獲得心理安全的重要途徑，若教師沒有獲得這種體驗(yàn)，勢必從內(nèi)心降低對自身職業(yè)價值的評價。

四、提高教師職業(yè)聲望的管理策略

國家與社會應(yīng)立足于改善宏觀職業(yè)環(huán)境，從國家政策到社會輿論，構(gòu)建一個真正“尊師重教”的文教氛圍，提升教師的職業(yè)聲望，滿足教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

（一）切實(shí)提升教師的經(jīng)濟(jì)地位

眾多對職工需要的調(diào)查研究結(jié)果表明，單純的物質(zhì)或精神刺激都是片面的，通過勞動獲得合法收入，提高生活水平，才是正當(dāng)?shù)募顒訖C(jī)?，F(xiàn)階段人們追求的是工作和生活的同等價值。對于有較高自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)的教師，自然也有追求經(jīng)濟(jì)收入、提高生活品質(zhì)的需求。因此，國家必須貫徹“教育先行”的戰(zhàn)略方針，加大政府對初等教育的投入，著力加大與老師工作、生活息息相關(guān)的物質(zhì)支持，改善教師的經(jīng)濟(jì)地位和物質(zhì)待遇，兌現(xiàn)績效工資，通過提升經(jīng)濟(jì)水平來提高教師的社會地位。

（二）對教師的要求應(yīng)與其社會地位相一致

教師的地位和作用是辯證地聯(lián)系在一起的。近年來，教師的社會地位有了顯著的提高，但與社會賦予教師的責(zé)任相比還有一定的距離。從責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一的原則來看，只有把教師的社會地位提高到應(yīng)有的高度，社會才能理直氣壯地對教師提出高質(zhì)量教育的要求，教師也才能真正享受職業(yè)帶來的榮譽(yù)感和幸福感。因此，制定政策和制度要充分了解新時期教育工作的特點(diǎn)和教師面臨的新問題，真正反映教師的需求，切實(shí)維護(hù)教師的權(quán)益，使教師真正感受到社會的尊重。

（三）對教師職業(yè)形象形成良好的公共信任氛圍

因?yàn)楣残湃螌處煹穆殬I(yè)態(tài)度和工作表現(xiàn)有著深刻的影響。在一種公共信任、支持的氛圍中，教師會表現(xiàn)出信心與干勁，形成高度的職業(yè)自尊感，以及把教育工作視為一種可追求的事業(yè)，從而對其抱有積極、肯定的看法，對其所從事教育工作價值的評價和對職業(yè)的認(rèn)同感也會發(fā)自內(nèi)心的提升。社會和輿論應(yīng)對教育與教師施予更多的善意，多理解少誤會，多體諒少苛責(zé)，多公正少歪曲，采取有效措施，切實(shí)為教師創(chuàng)造安寧從容的教書育人大環(huán)境。

（四）對教師職業(yè)角色建立合理期望

長期以來人們對教師期望有余，關(guān)心不足。社會和輿論要理解和支持教師職業(yè)的特殊性，家長和學(xué)生都應(yīng)對教師的能力和作用建立合理的期待，不要把本應(yīng)是社會、家庭的責(zé)任強(qiáng)加給教師。全社會對教師進(jìn)行“監(jiān)督”是完全必要的，教師也是歡迎這種“監(jiān)督”的，但前提是這種“監(jiān)督”是公正而合理的，堅持這個前提，社會輿論才可能成為教師成長和發(fā)展的“助力”而不是“阻力”。因此教育管理部門和新聞媒體要做好對社會公眾的引導(dǎo)，使公眾對教育和教師樹立正確的認(rèn)識。

【參考文獻(xiàn)】

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