王鼎

摘要：作者從“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)，針對民族院校“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的實際，在民族院校積極探索“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實踐。改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮課堂教學(xué)互動交流的作用，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“三個引導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識課程的定位，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。著力提高“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;教學(xué)質(zhì)量;“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）07-0113-03

20世紀(jì)末美國大學(xué)率先倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的理念，是20世紀(jì)末教學(xué)改革的一場深刻革命，這場革命的核心就是“三個一切”，即一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)方式其實質(zhì)是學(xué)生和教師共同參與的研究性學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動交往、主動提問、主動探索，在研究中自主學(xué)習(xí)?！坝嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是民族院校高校一年級學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一，也是民族院校學(xué)生喜愛的一門課程，又是一門實踐性很強(qiáng)的課程。因此，“以學(xué)生為中心”的理念在民族院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中有著特殊的意義。這就要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和努力方向的引導(dǎo)者。要求教師不斷研究新的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)實踐。

● 引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識課程的定位

“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是計算機(jī)應(yīng)用的入門課程，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性和實用性為原則，內(nèi)容著重計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，強(qiáng)調(diào)常用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的使用，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)知識打下堅實的基礎(chǔ)。與一般基礎(chǔ)課程不同，“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”不僅有理論知識而且還有實踐技能，二者是一個有機(jī)結(jié)合的整體，呈現(xiàn)“二多”，即基本概念多，知識層次多，且大部分之間沒有太多的交集。由此可知，其教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上決定著學(xué)生未來計算機(jī)應(yīng)用能力的高低?！氨娝苤囵B(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，不但需要講授理論，還要注重足夠的實踐教學(xué)，讓學(xué)生在實踐過程中提高動手開發(fā)能力和思考分析能力。這些能力正是很多在校學(xué)生所欠缺的?！盵1]但不少學(xué)生認(rèn)識不到這門課程的重要性，錯誤地認(rèn)為，計算機(jī)僅是一種計算工具，課程中的理論知識并不重要，只要會操作和應(yīng)用計算機(jī)就可以了。還有一些學(xué)生認(rèn)為，自己會操作計算機(jī)，能應(yīng)付考試就可以了?！凹磧H把計算機(jī)作為工具，產(chǎn)生的后果是，學(xué)生只能機(jī)械地操作計算機(jī)而不能靈活地使用計算機(jī)解決問題。”[2]

鑒于以上情況，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門課程實踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系有一個總體的比較深刻的認(rèn)識，這樣學(xué)生就可以主動適應(yīng)教師的教學(xué)安排。教師“可以從教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面入手，對課程進(jìn)行改革，重組教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式與考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，提升學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力”。[3]其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)中重要核心思想與方法的理解，幫助學(xué)生樹立使用計算機(jī)的意識以及將所學(xué)計算機(jī)知識運(yùn)用到實際社會中去的思想。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，有意識地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)這類學(xué)生的積極性，肯定其進(jìn)步和取得的成績，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極學(xué)習(xí)。

● 引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于部分少數(shù)民族學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)知識了解甚少，加之使用漢語的能力不強(qiáng)，對該門課程的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度還存在一定的不適應(yīng)，導(dǎo)致在大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程時思路不清晰，難以掌握重點(diǎn)，對難點(diǎn)更是束手無策。特別是面對繁雜的知識信息，大部分學(xué)生往往喜歡和關(guān)心個人感興趣的內(nèi)容;不少學(xué)生理論課教學(xué)能聽懂，但實際操作有困難;還有些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)成就感。要解決課堂教學(xué)中的這些問題，教師就必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，厘清思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，Word 2003文字處理軟件這一章：文檔的基本操作、文本輸入和基本編輯、文檔的排版、表格、圖文混排等應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行精講精練。而文檔的創(chuàng)建、保存和編輯、文檔的編輯技巧、文檔的版面設(shè)計方法、實現(xiàn)圖文排版、表格的制作等則為難點(diǎn)，在認(rèn)真進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，教師必須耐心細(xì)致地指導(dǎo)逐步加以突破。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)和歸類，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，便于學(xué)生深刻理解和掌握。又如，N進(jìn)制的算術(shù)運(yùn)算應(yīng)該既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)，對這些內(nèi)容教師應(yīng)該總結(jié)為：N進(jìn)制的算術(shù)運(yùn)算和十進(jìn)制的加減乘除方法相同，都是“逢N進(jìn)一”。經(jīng)這樣梳理和總結(jié)，學(xué)生對這些知識有了一個比較清晰的認(rèn)識，也便于他們掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

另外，有些教學(xué)內(nèi)容由于課時的限制，還可以采用以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，如第一章“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”中的第一節(jié)“信息與信息技術(shù)”、第二節(jié)“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”等內(nèi)容都比較簡單，適于自學(xué)，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和自學(xué)能力。

從上述引導(dǎo)過程可以看出，從基本內(nèi)容學(xué)習(xí)到有條理的歸納，學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識，更重要的是掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，提高了學(xué)生解決問題的能力?！岸趯嵺`教學(xué)方面，側(cè)重點(diǎn)更在于對理論知識的實踐與驗證，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決具體問題的能力，希望能夠啟發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)用計算思維自主設(shè)計問題并探索解決問題的方法?！盵4]

● 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

雖然各地中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，使得學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識有了一定的提高，但由于我國各地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的不平衡，使得民族院校學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識水平出現(xiàn)了很大的差異：一些學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，這類學(xué)生主要是城市生源，而還有一大部分學(xué)生則幾乎是空白，這類學(xué)生主要是比較落后地區(qū)的少數(shù)民族生源，同時因為民族院校的學(xué)生大多來自少數(shù)民族地區(qū)，不少學(xué)生由于對自己民族語言的依賴導(dǎo)致他們不易融入到集體學(xué)習(xí)的氛圍中來，造成了師生之間、同學(xué)之間學(xué)習(xí)交流上的困難，這些都決定了民族院校教學(xué)的特殊性。這就要求教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和實踐內(nèi)容，尤其要重視課后實踐內(nèi)容的安排，把課后學(xué)習(xí)這一知識潛移默化的重要階段真正落到實處。為此，可安排如“鍵盤和鼠標(biāo)的操作”、“Windows7的基本操作及文件管理、附帶工具的使用”、“Word2010文檔的輸入和編輯、排版、表格制作和插入”等內(nèi)容。借助美國哈佛大學(xué)發(fā)明的“同伴教學(xué)法”[5]，通過互助方式，起到互幫互學(xué)互評互促、完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的作用。學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自由選擇，還可以通過網(wǎng)絡(luò)軟件所設(shè)置的BBS論壇與教師進(jìn)行交流，與同學(xué)相互探討、互幫互學(xué)互評、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的。

同時，這種做法還可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和興趣。首先，教師在傳授課堂基本知識的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的條件，可以在教研室的組織下，全體任課教師分工協(xié)作，建立好“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)資源，這些資源主要是以知識為中心，集學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測試、交流等為一體，通過案例設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生與教師均可隨時登錄這個平臺，便于學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使他們主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不是“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容應(yīng)該是獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的。一般而言，問題往往具有開放性，比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)。通過以上的教學(xué)形式，我們認(rèn)為，動手實踐、合作交流與自主探索是學(xué)習(xí)“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的一種好形式。

綜上所述，“以學(xué)生為中心”探索民族院?！坝嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)，主要通過“三個引導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識課程的定位，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐證明，這些探索對于提高該門課程的課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的意義。面對21世紀(jì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的過程是一個不斷探索的過程，有待于我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和實踐。

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