劉曉慧

摘要：隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在越來越多的國家得到了廣泛關(guān)注。在我國第八次課程改革的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也成為眾多教育工作者們研究和實(shí)踐的熱點(diǎn)對象。然而，翻轉(zhuǎn)課堂究竟何如？它在中國的本土化推進(jìn)之路是否一帆風(fēng)順？筆者從理論優(yōu)勢及實(shí)踐爭議正反兩個(gè)方面對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究剖析，以期服務(wù)于更多教育工作者和改革者。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;課程改革;理論優(yōu)勢;實(shí)踐爭議

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）07-0095-03

當(dāng)人們還在熱烈地討論著3D打印技術(shù)是否能夠引領(lǐng)全球第三次科技革命的時(shí)候，新興的科學(xué)技術(shù)也在悄然革新著也許并不起眼的三尺講臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展和教育信息化的需求，以高新科技為依托的新型課堂模式不斷呈現(xiàn)在大家的面前。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped ?Classroom）無疑是當(dāng)下最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在享譽(yù)全球的TED（Technology Enrichment Design）大會(huì)上發(fā)表了題為《讓我們用視頻重塑教育》（Let’s Use Video to Reinvent Education）的演講，他在演講中再次向世界介紹了可汗學(xué)院的創(chuàng)建與發(fā)展，在談到可汗學(xué)院的目標(biāo)時(shí)，薩爾曼·可汗說：“我們的目標(biāo)是用科技使世界的教育變得‘人性化’?！盵1]當(dāng)年，“翻轉(zhuǎn)課堂”還被《環(huán)球郵報(bào)》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大科技變革。之后，翻轉(zhuǎn)課堂改革之風(fēng)刮到了中國，伴隨著我國各地中小學(xué)的試驗(yàn)性探索以及“慕課”在我國各大高校的興起，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也得到了越來越多的關(guān)注和討論。2012年6月美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：88%的受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度;67%的受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高;80%的受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善;99%的受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂最早的實(shí)踐者喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）為代表推廣的“掌握學(xué)習(xí)法（Master Learning）”。該理論認(rèn)為，如果在一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中合理地實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的方法，班級(jí)中將近80%的學(xué)生都能掌握教授的所有的重要內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下只有20%的學(xué)生能夠完全掌握。[2]這是翻轉(zhuǎn)課堂的理論優(yōu)勢與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但是在實(shí)踐操作中翻轉(zhuǎn)課堂也的確出現(xiàn)了很多問題，教育工作者在改革的過程中也不斷遇到各種困境。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在廣泛傳播的過程中也遭遇了非議與質(zhì)疑。

● 理論優(yōu)勢

1.直面學(xué)生個(gè)體需求

在傳統(tǒng)的課堂模式下，教師“主動(dòng)”地講，學(xué)生“被動(dòng)”地聽。對那些能夠完全理解并能很好消化吸收課堂內(nèi)容的學(xué)生來說，課堂時(shí)間總顯得“充?！?。可是，對于很難跟上教師節(jié)奏的學(xué)生來講，同樣的45分鐘會(huì)顯得尤為“緊張”。因此，這部分學(xué)生就在教師全然沒有察覺的情況下悄然“落后”了。然而，傳統(tǒng)的課堂被“翻轉(zhuǎn)”之后，情況就不一樣了：教師課上傳授的時(shí)間轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，因此學(xué)生可以“自定步調(diào)”地學(xué)習(xí)，對于不懂的地方可以選擇暫?；蛑貜?fù)，不用擔(dān)心課堂上無奈的落伍了。[3]“翻轉(zhuǎn)”的課堂滿足了每位學(xué)生不同的需求，突出了“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的“主人”。此外，在“翻轉(zhuǎn)”的課堂上，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行“一對一”的輔導(dǎo)，解決每位學(xué)生個(gè)性化的需求。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)交流

“對話式教學(xué)”一直是我們新課改追求的目標(biāo)，也是改革的有效途徑。但長時(shí)間以來，由于各種主客觀原因，師生之間的真正“對話”一直很難建立起來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“家庭作業(yè)課上做”的方法為師生間對話交流提供了主觀和客觀的可能性。首先，學(xué)生課上寫作業(yè)的過程完全在教師的可控制范圍之內(nèi)，教師可以隨時(shí)解決學(xué)生在作業(yè)中遇到的困難并及時(shí)糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，并且教師可以根據(jù)自己直觀的觀察來了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的因材施教。另外，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)勢必會(huì)產(chǎn)生很多疑問，需要課堂上教師的解答和幫助，這些都是需要師生之間的直接溝通才能完成的。其次，客觀上來講，課前觀看教學(xué)視頻“解放”了很多課上“有限的”時(shí)間，讓教師在不擔(dān)心耽誤課程進(jìn)度的前提下可以有充足的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。只有在主客觀條件都允許的情況下，才為師生之間真正的溝通對話提供了可能性。[4]

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從傳統(tǒng)課堂的講授者變成了組織者，這就要求教師有更強(qiáng)的控制能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，而微課則是這種創(chuàng)新模式的教學(xué)載體。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種新型教學(xué)手段，微課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了強(qiáng)大的課程支持，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可能性。一方面，微視頻的制作依托于信息技術(shù)快速發(fā)展的成果，教師想要完成微視頻的制作，必須要了解并會(huì)操作平臺(tái)，而且能夠抽煉知識(shí)的精華為學(xué)生制作高水平的教學(xué)視頻，讓學(xué)生真正能從中受益。教師掌握智能化技術(shù)以后，可以隨時(shí)搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)階段水平進(jìn)行評估并且給予指導(dǎo)。在這樣的過程中，教師的信息技術(shù)水平一定也會(huì)有明顯的提高和發(fā)展。另一方面，微視頻的制作一般是在學(xué)科組教師共同努力下完成的，這樣既鍛煉了教師的合作意識(shí)，也促進(jìn)了教師之間的互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

4.為教師提供可操作的設(shè)計(jì)模型

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中要想取得成功并推而廣之，為教師提供操作性強(qiáng)并且有指導(dǎo)意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型也是十分必要的。美國富蘭克林學(xué)院的教授羅伯特·陶伯特（Robert Talbert）根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)把翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程分為課前和課中兩個(gè)階段。課前學(xué)生的任務(wù)是觀看視頻并進(jìn)行一些指導(dǎo)性練習(xí)。課中教師會(huì)對學(xué)生先進(jìn)行快速而簡單的評估，然后幫助學(xué)生集中解決有利于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的一些問題，最后是進(jìn)行總結(jié)和反饋。

● 實(shí)踐爭議

1.是否加重學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

我們改革追求的理念是“以學(xué)生為中心”，那么最終的落腳點(diǎn)一定就是學(xué)生的切身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)業(yè)發(fā)展。如今，有很多教育工作者提出這樣的質(zhì)疑：學(xué)生課前的“過度預(yù)習(xí)”實(shí)際上已經(jīng)大大延長了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，加重了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。然而，也有人提出恰恰相反的觀點(diǎn)：正是由于翻轉(zhuǎn)課堂課前的“預(yù)學(xué)習(xí)”大大提高了學(xué)生課堂聽課的效率和質(zhì)量，學(xué)生們很多額外的課后理解負(fù)擔(dān)就減少了。

2.是否增加教師教學(xué)難度

喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day一書中提到微視頻制作的具體過程與要求。兩位教師認(rèn)為，如果想要吸引學(xué)生并讓學(xué)生產(chǎn)生好感，教師制作的視頻就應(yīng)當(dāng)短小精悍、生動(dòng)活潑、重點(diǎn)突出、意義明確，并且還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。[5]這對很多一線教師著實(shí)提出了不小的挑戰(zhàn)。即使教師掌握了相應(yīng)的視頻處理技術(shù)，根據(jù)具體班級(jí)、具體科目的具體情況制作出高質(zhì)量高水準(zhǔn)的教學(xué)視頻也必然需要教師付出更多的努力。

3.適用性問題有待考證

一方面，學(xué)科適用性問題有待考證。翻轉(zhuǎn)課堂并不是萬能的，不能對所有的學(xué)科都一概而論，一蹴而就。從目前翻轉(zhuǎn)課堂在西方的發(fā)展現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的自然科學(xué)領(lǐng)域。究其原因，主要是這些學(xué)科有相對明確的概念界定和操作規(guī)則，學(xué)生可以通過視頻學(xué)習(xí)概念等理論知識(shí)和基本操作性規(guī)則。但是在社會(huì)科學(xué)以及人文科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用上，翻轉(zhuǎn)課堂則明顯存在局限性。另一方面，技術(shù)水平適用性有待考證。眾所周知，可汗學(xué)院對美國的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師提供免費(fèi)的視頻課程資源和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，中國至今沒有類似的“可汗學(xué)院”，教師沒有資源豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以直接利用，而自己開發(fā)也實(shí)在困難重重，這必將成為在中國發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的制約因素之一。[6]

● 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在世界上得到了越來越多的關(guān)注和討論絕非偶然，它必定有其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐可能性。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對中國教育界來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們沒有理由拒絕翻轉(zhuǎn)課堂，拒絕任何能夠?yàn)槲覈n程改革注入的新鮮血液。我們應(yīng)當(dāng)對此抱著科學(xué)批判的態(tài)度，去蕪存菁，為我所用，讓我們的課程改革之路更加順利暢通！

參考文獻(xiàn)：

[1]Salman Khan. Let’s Use Video to Reinvent Education

[2][5]Jonathan Bergmann and Aaron Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. USA：2012.

[3]譚姣連，徐曉東.用視頻轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013（5）.

[4]Kathleen P. Fulton.10 Reasons to Flip[J].New Style of Instruction，2012.

[6]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.