祁佩丹

[內(nèi)容摘要]預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，沒有預(yù)設(shè)就沒有生成；而生成則是預(yù)設(shè)的升華，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，關(guān)注課堂中的生成資源更有利于師生探究活動的開展，有利于促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有效的課堂就是讓預(yù)設(shè)和生成相互促進，共同發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上關(guān)注課堂中的生成資源，本著一切為學(xué)生的宗旨，運用合理的方法將預(yù)設(shè)與生成進行有效整合，使語文課堂煥發(fā)生機。

[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè)；生成；關(guān)系；基礎(chǔ)；升華

長期以來，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)程序，最后達到教學(xué)效果的最優(yōu)化一直是教師們努力追求的目標(biāo)，也是每個教師提升教學(xué)藝術(shù)的基本途徑。在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。 只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學(xué)演繹得更加精彩！

一、預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)涵

什么是預(yù)設(shè)和生成？預(yù)設(shè)本來是邏輯學(xué)中的一個名詞?！掇o?！氛J(rèn)定：預(yù)設(shè)就是“語句中所包含的使其具有價值或有意義的先決條件。如‘小吳現(xiàn)在不教書了，其預(yù)設(shè)就是‘小吳曾經(jīng)教過書”。而這里所說的預(yù)設(shè)，不同于邏輯學(xué)上所說的預(yù)設(shè)。它一般是指教師對教學(xué)的總體設(shè)計和達成的一種結(jié)果預(yù)測，是教師對課堂教學(xué)進行的一種有目的、有計劃的設(shè)想和教學(xué)實施細節(jié)的具體安排。預(yù)設(shè)的主體是教師。關(guān)于生成的意思，《辭?！氛J(rèn)定：它和“變易”的意思相通。而“變易”即是指“反映事物發(fā)生、變化與消滅的哲學(xué)范疇。”而教學(xué)活動中的生成，通常是指學(xué)生進入教師的預(yù)設(shè)情景之后，由于教學(xué)的雙向互動、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗以及他們對情境的不同理解產(chǎn)生碰撞而隨機表現(xiàn)出來的反饋信息，是教師在課堂上以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)定計劃，遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題展開教學(xué)而獲得的成功，生成的主體應(yīng)該是學(xué)生，本質(zhì)是一種探究。

二、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。課堂預(yù)設(shè)和生成成功的關(guān)鍵是科學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成。在實施教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該直面真實的教學(xué)，根據(jù)師生交往互動的具體進程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。面對新課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，做到預(yù)設(shè)與生成的有機融合。在課堂教學(xué)中，教師要進行科學(xué)地預(yù)設(shè)，尤其是做好生成性教學(xué)資源的幾個方面的預(yù)設(shè)，即：

1.預(yù)設(shè)個性化的閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的個性化體驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這在學(xué)習(xí)過程中是正常的。重要的是，教師要對文章容易產(chǎn)生個性解讀的部分進行充分預(yù)設(shè)。如教學(xué)《少年閏土》一文時，可以設(shè)計一道填空題：（ ）的閏土，鼓勵學(xué)生讀出個性，讀出屬于自己的結(jié)論。著力引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對話，研究研究閏土，看他是個什么樣的人。

2.預(yù)設(shè)文本的情感點

每篇文章都蘊含著作者一定的思想感情，學(xué)生在對文本的解讀中或多或少都能感受到，甚至形成一定的共鳴。只有對學(xué)生可能的情感反應(yīng)進行充分的預(yù)設(shè)，才能取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在預(yù)設(shè)時要多關(guān)注文本的情感點，對文章的動情點進行深入細致的挖掘，預(yù)測學(xué)生可能會對哪些情感產(chǎn)生共鳴，教師面對這樣的感受又應(yīng)當(dāng)如何正確的對待和引導(dǎo)。課堂教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)容很多，不可能做到面面俱到，而在現(xiàn)實中，又往往會出現(xiàn)許多偶然事件、意外問題，所以，在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，我們應(yīng)該充分考慮到這些不確定因素，盡量設(shè)計一些應(yīng)對、調(diào)控的措施。

（1）對課堂生成目標(biāo)的捕捉。“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。教師要以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學(xué)生的平等對話，傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理學(xué)習(xí)狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”。課堂上“對于這個問題，你們想說什么”“說說你的想法”“你們有不同想法嗎”等簡單問題的設(shè)計能較好地引發(fā)學(xué)生暢談自己的真實感受，說說自己獨特的思維過程。學(xué)生在與復(fù)雜多變的教育情境的相互作用過程中，不可避免地產(chǎn)生新的想法，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要及時地整合、調(diào)整。

（2）對課文多方面感悟的捕捉。小學(xué)語文教材中大部分是優(yōu)美的文學(xué)作品，多年前對文學(xué)作品的單一閱讀已經(jīng)不存在了。新課程倡導(dǎo)對課文的多元閱讀，在閱讀過程中大膽說出自己的見解，讓學(xué)生的不同見解互相碰撞、碰撞出思想的火花，在反復(fù)碰撞中形成自己的價值觀、人生觀、形成較為完善的人格。這樣的生成點也是非常可貴的。學(xué)習(xí)《兩只小獅子》時，就有學(xué)生大膽地說：“我就是喜歡像懶獅子那樣生活啊，爸爸說不會休息的人也不會學(xué)習(xí)”，這明顯不是社會的主流意識，但為什么要我們的學(xué)生是單一的、像流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣呢？我贊賞這個學(xué)生，贊賞他的與眾不同、贊賞他的勇氣。

總之，只有科學(xué)而機智地把握教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰，我們的課堂才會因課程資源的不斷生成而更富靈動，才會洋溢出生命的光彩！

參考文獻：

[1]陸志平.《語文課程新探》.東北師范大學(xué)出版社，2003.

[2]葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命的活力》.教育研究，1997，9.

[3]周一貫.《讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞》.福建教育，2005，5.

（責(zé)任編輯 劉新蕊）