劉恩

敘事一

本學期我參與研究的課題是《培養(yǎng)三年級學生糾錯能力方法的研究》，在實際教學中從以下幾方面進行了嘗試和探索。

嘗試一：在每個班級安排了五位改錯小組長，負責督促本組學生訂正每天的大筆記本和練習冊中的錯題。每次糾錯之前，我都先訂正改錯組長作業(yè)中的錯題，再讓其訂正組員作業(yè)中的錯題。通過一段時間的嘗試，取得了較好的效果。對于學生未能發(fā)現(xiàn)和糾正的錯題，我及時進行講解，幫助學生解決疑難問題。

嘗試二：對三年級的學生來說，寫數(shù)學日記是一件新鮮事，但有寫語文日記、科學日記的基礎(chǔ)，所以寫起來也不會覺得很難。數(shù)學日記里，可以寫數(shù)學知識在生活中的運用，也可以寫自己在解題過程中的心得，還可以記錄自己糾錯的過程。

嘗試三：平時教學中，為了調(diào)動學生糾錯的積極性，我采用了學優(yōu)者加分、獎勵學習金幣等方法，以此提高學生質(zhì)疑和糾錯的能力。每次練習課，我都布置給每個小組一道題目，學生上前講解時，其他小組的學生可以進行質(zhì)疑和糾錯。學生很樂于糾正他人的錯誤，對此教師要及時鼓勵，但也要慢慢引導學生增強自我糾錯意識。

敘事二

學生升入四年級后，作業(yè)中的錯誤率有所上升，因此我把培養(yǎng)學生的糾錯能力作為教學工作的重點內(nèi)容之一。在教學實踐中主要依托班級的學習合作小組，積極開展糾錯練習。

嘗試一：受語文教師的啟發(fā)，我設(shè)計了集體循環(huán)錯題本，讓學生把平時出現(xiàn)錯誤的題目及錯題分析過程記錄下來。一班的錯題本學生起名為《美麗的錯題日記》，三班的錯題本學生起名為《改錯公司》。我有時會抽查一下，看看錯題本傳到哪位學生的手里，及時發(fā)現(xiàn)并指出錯題本中出現(xiàn)的問題。期末時錯題本將在全班學生面前和家長會上展示，并把它作為一項研究資料保存起來。

嘗試二：只有集體改錯本是遠遠不夠的。學生日常作業(yè)中的錯題如何解決呢？如果每天單獨利用一節(jié)課來講解，太浪費時間；利用課間時間講解，學生又很反感。我詢問了身邊的“師傅”和同事，得到了一個經(jīng)驗——培養(yǎng)我的“小老師”。原打算在班里指定幾位數(shù)學成績優(yōu)異的學生當“小老師”，后來覺得對其他學生不公平，于是我讓每個學生假期里都認真準備，看看下學期誰可以給其他學生當“小老師”。我給學生示范如何當“小老師”，怎樣給別人講題：首先看一看他錯了哪些題目，有哪些錯誤是自身能訂正的，哪些不能；訂正后要追問一下訂正的原因，這樣可以及時鞏固知識；不會的題目要引導其如何進行分析……這種糾錯形式有助于在班級中營造互幫互學的氛圍，充分調(diào)動學生學習的積極性。

在教學實踐中，只要善于發(fā)現(xiàn)和積累，認真汲取教學經(jīng)驗，教師的課題研究能力、專業(yè)素質(zhì)和理論水平就會得到不斷提升。

（責任編輯 趙永玲）