徐燕

【摘 要】 以學生發(fā)展為本的評價能促進學生的全面發(fā)展，但具體實施卻困難重重，以“三覺”即“聽到、看到、感到”的評價標準作為學生學習的評價指導，操作性強，尤其對弱勢生更有幫助，從而達到全體學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習;三覺評價;全面發(fā)展

新課程倡導以學生發(fā)展為本，以扭轉(zhuǎn)教師為中心的傳統(tǒng)觀念。教育的根本目的是促進學生發(fā)展，而這個發(fā)展必須由學生完成。在小組合作學習的背景下，課堂由以往的教師唱獨角戲往往易蛻變?yōu)閮?yōu)等生的巡回演出。這主要是因為我們還在用學習成績這一把尺子來衡量全體學生，致使大部分學生得不到充分的發(fā)展，他們的個性受到壓制，學生們品嘗不到學習的樂趣、成功的喜悅。

適當改變評價方式，用“三覺”評價，有一定的效果，所謂“三覺評價”，即：讓老師“聽”到你在積極發(fā)言，“看”到你在積極參與，“感”到你在不斷進步。教育部在2011年指出：只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。水漲船高，個人積極要求進步，那么我們的整個班級就一定會百尺竿頭更進一步。

一、發(fā)掘多元課程資源，讓師生聽到：課內(nèi)，我在參與。

在當前應(yīng)試教育的背景下，小組合作學習往往易淪為應(yīng)試學習。這樣，部分基礎(chǔ)薄弱性格又較為內(nèi)向的學生常常變成課堂上最落寞的人。記得幾年前參加一次骨干教師培訓，授課的外籍教師不是整天教我們教學法，而是穿插一些英文歌曲學唱;邊打保齡球，邊用英語說口令，以及先聊天，再寫習作。一般這種培訓總會令參與者昏昏欲睡，但這次大家都覺得興趣盎然積極性高漲。成年人尚且如此，那么作為青少年學生更應(yīng)享受多一些我們英語課堂上課程資源的樂趣和成就感。

以譯林出版社的高中英語模塊一第一單元READING School life in the UK為例，本節(jié)課介紹英國求學的所見所聞所想，我讓學生模仿描述一下現(xiàn)在的學?；蛞郧扒髮W的學校狀況。上課前，我先讓各個小組精細分工，各組的組員主要負責搜集資料。如作息時間，所學科目，難忘的老師同學，及相關(guān)的歌曲等，然后大家一起用英語將其表達出來。英語能力強的同學主要負責匯報，而其余的同學也主動加以補充。在小組成員的合作下，整節(jié)課氣氛非?；钴S。學生參與度非常高，學習效果也比較好。

二、展示獨立學習成果，讓師生看到：課外，我在努力。

沒有個體的努力，就沒有群體的真正合作。小組合作應(yīng)建立在小組內(nèi)各個成員獨立思考自主學習的基礎(chǔ)上。俗話說，笨鳥先飛。合作前的獨立學習對學生們而言就顯得至關(guān)重要。教師在此期間，除了引導學生找資料、查字典和求教于老師同學外，還應(yīng)對他們的自學成果加以檢測并及時予以表揚。這時候，我們評價學生不再只用學習成績這一把常規(guī)尺子，而是你做出了多少努力。如助學單上所作的重難點符號，所查詢的生字詞，所提出的問題等。只要我們老師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們就會發(fā)現(xiàn)有一個這樣的群體值得我們表揚。而且，這個群體會像滾雪球那樣，越滾越大。而這樣的群體性表揚是學生們成長的沃土。

三、開發(fā)多元評價渠道，讓師生感到：學后，我在進步。

1.課堂提問，隨時傳遞平等的信息。

情景是知識的載體，問題是思維的引擎。學起于思，思源于疑。教育心理學告訴我們學生的思維過程往往從問題開始。教師在提出問題后應(yīng)給學生適度的“時間留白”，給更多學生思考的空間，這樣就避免了課堂上真正活躍的只有少部分學生，大部分學生充當綠葉，同時也避免了單調(diào)、沉悶、無生機的課堂。同時問題的設(shè)計應(yīng)有梯度，應(yīng)顧及問題的不同思維層次，照顧到不同層次的學生，面向全體學生，使得每個學生在原有的基礎(chǔ)上通過思考這些問題都能獲得不同程度的發(fā)展。課堂一旦變成少數(shù)優(yōu)等生的個人秀，多數(shù)學生只能是觀眾。要讓學生不感到自己是一棵無人知道的小草，首先要保證在課堂上能聽到他們的聲音，使他們能夠回答一些較為容易的問題，只有這樣，他們在課堂上才能既注意力集中，又能感受到英語給他們帶來的成就感和尊嚴。

2.走下講臺，適時傳遞關(guān)愛的信息。

小小的三尺講臺，讓學生覺得神圣，又有距離感。而走下講臺的教師，會讓學生莫名多了些許親近。因此，教師應(yīng)多走下講臺，走近學生，主動和學生交流，關(guān)心他們，詢問他們的困惑。集體授課時，在關(guān)注全體進程的前提下，適當關(guān)注學生個體的教師，讓學生覺得更親切。他們會以獲得都師的個別指導為幸。多一些表揚，少一些批評;多一些鼓勵，少一些打擊。適時傳遞關(guān)愛的信息，讓學生們覺得教師喜歡我、關(guān)注我。

3.作業(yè)反饋，即時傳遞進步的信息。

了解學生的起點，是全部教育心理學的奧秘。這就要求我們教師尤其在接手一個新班級時，應(yīng)多了解學生關(guān)于英語學習的興趣、困難及未來的打算。寫自我介紹是一種很好的方法。課堂上可以先讓一部分同學口頭示例，針對學生提到的在英語學習上的困難，對前任英語教師的熱愛及對未來的憧憬時，教師應(yīng)做個有心人，記住這些，并用筆用心和學生交流，而不是簡單地標上日期?？隙ㄋ麄兊奶拐\、好學等優(yōu)良品質(zhì)，讓師生關(guān)系有一個美好的開端。學生的進步，教師是可以感受到的，而這一感受又可以通過表揚再傳達給學生。

教育家贊可夫說過：“教學方法一旦觸發(fā)學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！睙o論何種教育，歸根結(jié)底只有通過學生自身的投入、選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成學生發(fā)展的現(xiàn)實。要達到這一目標，我們必須首先確立學生的立場，并盡量采用學生喜歡的方式開展英語教學活動，將我們的課堂打造成一個流淌著奶和蜜的希望之地。

【參考文獻】

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980